分組分享教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究

蘇晨光內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

分組分享教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究

蘇晨光
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

分組分享教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，可以更好的對課堂教育資源進(jìn)行利用，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過分享活動的開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到良好的提高，并且培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。本文對于現(xiàn)階段體育教育中分組分享教學(xué)法的實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析和探討。

分組分享教學(xué)法；高中體育教學(xué)；應(yīng)用

體育教育教學(xué)工作在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中出現(xiàn)了一系列弊端，在素質(zhì)教育改革新形勢下，得到了針對性的解決，體育課堂教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)設(shè)置的合理性都得到了一定的進(jìn)步，更重要的是教師的自身教學(xué)水平也得到了良好的提升。在現(xiàn)階段，體育教師所關(guān)注的核心問題是怎樣采取合理、科學(xué)、有序的教學(xué)方式，來提升體育教學(xué)的成效。分組分享教學(xué)法的最大優(yōu)勢是可以實現(xiàn)互動溝通的教學(xué)方式，最大限度的滿足學(xué)生與老師之間互動溝通的需求，更好的凸顯學(xué)生的主體地位，從而更好的完成體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平素質(zhì)[1]。下文針對分組分享教學(xué)法的含義與意義進(jìn)行的詳細(xì)分析，相應(yīng)的提出了應(yīng)用策略，期望深化提高現(xiàn)階段高中體育教育的教學(xué)成果。

一、分組分享教學(xué)法的含義與意義

分組分享教學(xué)法是一種新興的創(chuàng)新的教學(xué)方式，該方式注重結(jié)合學(xué)生各自的規(guī)律與特點(diǎn)，將現(xiàn)有課堂教學(xué)資源最大化利用，通過將學(xué)生們劃分若干小組分組學(xué)習(xí)并分享來實現(xiàn)教學(xué)目的。分組分享學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然而然的成了學(xué)習(xí)的主體部分，可主動參與到體育學(xué)習(xí)的課堂中，通過各自互相合作與探究，學(xué)生主動性得到了更好的表現(xiàn)，同時也凸顯了學(xué)生自身各自的優(yōu)勢及特長，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體育教學(xué)知識的目的[2]。

分組分享法與傳統(tǒng)教學(xué)的最大差別是實現(xiàn)差異化教學(xué)，可以讓老師了解每個學(xué)生不同的情況，其教學(xué)核心是“分享”。在眾多學(xué)科教學(xué)中，分組分享教學(xué)法有其明顯的成果和優(yōu)異的展現(xiàn)。在高中體育教學(xué)過程中，保證課堂效果的關(guān)鍵是一切從實際出發(fā)，一切從學(xué)生本體出發(fā)。高中階段學(xué)生的壓力較大，文化課教學(xué)的壓力負(fù)擔(dān)更大，故學(xué)生難以放松的參與到體育鍛煉中去，更達(dá)不到心靈上真正的解放。另一方面，很多學(xué)校對體育教育不夠重視，學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)體育設(shè)施，在體育教學(xué)中存在嚴(yán)重不足。但是通過分組分享教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生可以根據(jù)本身愛好興趣選擇分組，可有效彌補(bǔ)當(dāng)前體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善及教學(xué)課時不足的弊端，從而達(dá)到良好的教學(xué)環(huán)境和提高課堂效率，在這個過程中還需要教師可以創(chuàng)造足夠機(jī)會完成對學(xué)生的體育教學(xué)指導(dǎo)。另外，現(xiàn)階段體育教學(xué)已融入德育教育工作，分組分享教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生之間可以自我教育和自用分享，有利于提升學(xué)生之間的互動水平，同時有利于教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多方面的思想素質(zhì)和各方面的能力得到提高。

二、分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

分組分享教學(xué)法對教學(xué)工作起到積極促進(jìn)的作用，可以教學(xué)實際情況與教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，將教學(xué)課程進(jìn)行操作與設(shè)計。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師要首先明確體育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，更好的提高體育課堂教學(xué)水平。教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，重視學(xué)生的體育鍛煉的過程，塑造學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)和正確的價值觀[3]。

（二）合理分組

教師要對學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行多方面充分了解，以便結(jié)合學(xué)生的不同情況做到合理分組。尤其在不同層次及體育素質(zhì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行鍛煉時，教師需要合理把握教學(xué)環(huán)節(jié)，采取合理的輪換方式，使學(xué)生可以獲得充足的參與機(jī)會，保證使教學(xué)效果效率最大化。比如在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時，教師要將身高相仿的學(xué)生分為一組，關(guān)注學(xué)生的心理公平，讓學(xué)生摒棄先天條件等因素，積極投入到學(xué)習(xí)中。

（三）科學(xué)引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生合理、科學(xué)的引導(dǎo)至關(guān)重要，不同體育項目的結(jié)合與鍛煉，根據(jù)小組之間的對比，確保每個學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)和鍛煉，有效展開體育學(xué)習(xí)活動。

（四）重視課堂評價

每個學(xué)生的身體素質(zhì)水平和心理素質(zhì)是不同的，教師要制定一套完善且科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的評價以多元化和多樣性為重要原則。體育老師評價的自身傳統(tǒng)的觀念也要轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，對學(xué)生的體育素質(zhì)水平進(jìn)行客觀評價，對學(xué)生生理、理論水平、體能等多方面進(jìn)行全面綜合的評價，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到自身的不足，從而實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)更好的突破，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[4]。

以往單調(diào)的教學(xué)模式在伴隨著素質(zhì)教育的到來很難適應(yīng)教學(xué)需求，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，教師也要在推行分組分享教學(xué)法的同時，多多研究其他教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)。

三、結(jié)語

分組分享教學(xué)法的實踐與應(yīng)用，提高了學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的積極性與興趣，便于更好的挖掘?qū)W生的體育潛力，形成良好的優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新型的教學(xué)方法的不斷開發(fā)與研究，教師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制定合理的教學(xué)計劃，關(guān)注學(xué)生個性化成長，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展，滿足當(dāng)前高中體育教學(xué)的具體需求，以此提高學(xué)生的體育能力，加強(qiáng)身體素質(zhì)。

[1]曾兵.分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：中,2012,(1):156-157.

[2]邊海軍.論在高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用[J].速讀（中旬）,2014,(10):126.

[3]王振國.分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,(32):92-93.

[4]吳菊芳.高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014,(9):81,84.