新課程標準下高中生物"自主探究"教學的設計

劉微吉林省四平市伊通滿族自治縣第一中學校

新課程標準下高中生物"自主探究"教學的設計

劉微
吉林省四平市伊通滿族自治縣第一中學校

新時期下，隨著科學技術的蓬勃發展，人們在日常學習和生活中不僅需要大量的知識，同時更要學會如何去學習新的知識，開發個人潛力，實現終生學習的目標。新課程對傳統高中生物教學進行了改進和修正，重點培養學生自主探究的能力，本文主要針對高中生物自主探究教學設計進行分析和闡述，并且提出相關策略，希望給予高中生物教學參考和借鑒。

新課程；高中生物；自主探究；設計

自主探究教學就是指學生通過自身的探究活動來獲取知識的過程，并且在自主探究的過程中，學會運用科學的思維、技能以及方法來解決問題，培養創新意識和探究意識。學生通過自主探究教學可以有效激發對生物學科的興趣，養成積極探索的科學態度，獲取思維觀念和研究方法，自主探究教學的本質就是引導學生在探究活動中學習生物知識，并且養成探究習慣、掌握探究方法。

隨著我國教育體制的不斷深化改進，新課程要求重點培養學生的探究能力，倡導探究式學習。當前，我國高中生物的課堂教學現狀，依然主要以教師灌輸和講授為主要形式，學生處于教學被動地位的傾向沒有得到實質改變，學生的創造性以及主動性沒有得到有效激發，這為實現新課程的目標帶來很大程度的影響。導致這種情況的關鍵因素之一就是教師在教學中，沒有設計出激發學生自主探究學習的相關策略，因此，優化自主探究教學設計，要從以下幾個環節進行：

1、備課環節

激發學生的主動探究意識，教師首先要將自己放在探究的角色中，換位思考，將備課的環節當成教師自主研究的過程。教師備課中合理的探究思路是：明確課堂教學目標；明確課堂教學內容；整理和收集課堂教學資料和信息；了解和掌握學生的認知以及思維基礎；科學設計探究問題；尋找課堂探究點；設計探究過程。

為了充分落實自主探究教學，教師在備課過程中，一定要從三個角度進行：第一，要以培養學生能力的角度開展自主探究教學，遵循創新、自主、合作以及引導的原則；第二，從知識呈現的角度開展自主探究教學，一些陳述性知識要利用部分探究的形式，一些策略性知識要利用完整探究的形式；第三，從探究手段的角度開展自主探究式教學，可以通過實驗探究、小組合作以及問題驅動等方式進行。

教師在備課過程中，一定要明確教學主體是學生，教師只是課堂教學的參與者、組織者以及引導者，引導學生在自主探究中學會合作和認知。教師在設計教學過程的時候，一定要注意關注學生對教學的興趣，教學活動要體現學生的積極性和主動性，設置探究問題要符合學生的發展規律，例如在學習細胞增殖這一知識點的時候：首先，教師要提出探究問題，生命體為何可以從細胞慢慢變大？在提出探究問題后，教師要進行情景鋪設，激發學生思考：生命體是由細胞組成的，細胞分裂到什么程度就不再繼續分裂？

通過這種情景式設計，可以讓學生從不同角度和層次分析問題，激發學生的想象空間和思維空間，培養學生的推理能力以及發散思維。

2、導課環節

對導課環節進行自主探究教學設計，一定要遵循生物學科的主要特點以及教材性質，激發學生對生物教學的求知欲和探究欲，例如在學習礦質營養這一知識點的時候，可以設計如下問題：家里養花為何要及時松土，為什么要施肥？當教師提出研究問題后，可以組織學生進行分組討論，讓學生帶著問題進行思考和學習，通過小組合作的形式對問題進行分析和闡述，并且在這個過程中理解知識、獲取知識。

3、課堂設問環節

合理的課堂問題可以激發學生的思維，具有一定的啟發性，但是要注意，設計的問題一定要根據學生的認知水平和知識基礎，提高學生解決問題以及分析問題的能力。教師在課堂提問中，要把握好尺度，提出的問題要確保學生通過思考可以解決，一些具備難度的問題要當做輔助知識，進行分步提問，促進學生循序漸進的進行思考。一些缺乏思考價值、比較簡單的問題，不適合拿來進開展自主研究教學。

4、課堂調控環節

科學的課堂調控可以為學生營造良好的探究氣氛，讓學生在這種氣氛下更好的開展自主探究，進而實現教學目標。教師一定要注意培養學生的探究意識和探究精神，不斷的鼓勵學生，要明確自主探究教學不等于讓學生放任自流，要做好課堂調控環節，起到組織和引導的作用。同時，教師要鼓勵學生流暢以及準確的表達自己觀點，給予學生信心，學會合作和溝通，還要鼓勵學生勇于質疑，標新立異、與眾不同。當學生在自主探究教學中出現難以解決的問題，教師要適當的給予引導和啟發，起到扶梯的作用，為學生搭建良好的探究平臺，引導學生在生物學科中繼續探究。

5、課堂小結環節

課堂小結是豐富知識、活化知識的重要環節，為了充分發揮課堂小結思維輻射以及畫龍點睛的作用，教師要合理規劃課堂小結，將學生置于探究的角色中，有針對性、結合具體問題開展分析和闡述，提高學生的理解能力和思維能力，讓學生更加全面的了解課堂內容，肢解知識系統。

教師要引導學生自己歸納探究結果，并且得出結論，確定結論的應用范圍和條件。同時，結論不能過于絕對，要保留繼續探究的空間。同時，教師要處理好“放”與“收”之間的關系，“放”指的是課后作業要具有開放性和多樣性，起到鞏固課堂知識的效果，促進學生更好的理解和掌握課堂知識，并且在實際問題中運用所學到的知識；“收”指的是將實驗以及討論結果整理和歸納。

6、結語

總而言之，自主探究教學的目的就是讓學生成為自身發展以及學習的主人，激發學生的學習欲望和積極性，將學習變成動力，全面促進學生的個性、能力以及認知的發展。教師在高中生物教學中，要合理利用自主探究教學模式，充分體現學生的教學主體地位，師生之間要及時溝通和交流，同學之間要形成良性的競爭以及合作關系，培養學生解決問題以及分析問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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