淺談信息化閱讀教學

江雪貞福州市臺江區(qū)亞峰中心小學

淺談信息化閱讀教學

江雪貞
福州市臺江區(qū)亞峰中心小學

《語文課程標準》明確提出：“學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”在信息化時代，我們借助信息技術，利用信息技術多元化的平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，建立學生的閱讀習慣，以信息化閱讀為教學改革突破口，對學生進行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，積累更多可供借鑒的實踐經(jīng)驗，豐富學生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學；信息化閱讀；閱讀模式

21世紀，信息技術不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡廣泛普及，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟社會發(fā)展的顯著特征，它為人類的信息交流和文化傳播帶來了巨大的變革。在如此的背景下，信息化閱讀逐漸改變著我們傳統(tǒng)的學習模式。信息化閱讀是指借助計算機和網(wǎng)絡技術來獲取多媒體合成信息和知識，完成意義重構的一種有別于傳統(tǒng)青燈黃卷式的超文本閱讀行為，信息化閱讀內(nèi)容多以文字、聲音、圖像動畫及視頻等動態(tài)豐富的虛擬文件為主，信息化閱讀資源豐富，方式便捷，閱讀主體自由，閱讀過程互動，閱讀環(huán)境開放。信息化閱讀還可以充分拓展信息的時空范圍，并充分調(diào)動閱讀主體從不同角度對內(nèi)容進行全面認知的積極性。在《語文課程標準》的指導下，如何有效利用信息化激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力和培養(yǎng)學生終身學習習慣成為了教師重要的任務之一。本文就閱讀教學中信息化的應用，作淺顯的分析探究。

一、巧用信息技術，拓展課內(nèi)閱讀容量，突破教學難點

在閱讀教學中巧妙借助現(xiàn)代化的信息技術手段使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式。利用信息化技術將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，即豐富了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，又拓展了課堂信息容量、知識容量，且通過各種媒介手段能充分調(diào)動起學生的多種感官，加強學生對閱讀知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學任務，突破教學難點。

如在閱讀學習《草原》一課時，學生被塞北草原的美麗風光深深地吸引住了，都想親自去游覽一番。鑒于寫景的文章，教學難點在于通過學習感受和體驗，南方學生對文章所描繪的情景離得太遠，無法形成真實感受，更無法激發(fā)美感，與作者共鳴，我便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關資料圖片和音頻，做知識拓展。在多媒體課件上向學生展示塞北草原秀美景色，并調(diào)用音頻播放馬頭琴演奏的音樂及贊美草原詩歌的朗誦，讓學生對廣袤草原有了更深入的了解。通過圖文音頻并茂的方式，讓學生觀察畫面的同時，理解作者的語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎上，形象具體地表達教學內(nèi)容，化解教學難點。

二、發(fā)揮信息化網(wǎng)絡優(yōu)勢，強化課外閱讀，實現(xiàn)多元互動。

信息化的網(wǎng)絡優(yōu)勢在于便捷的互動和開放。傳統(tǒng)的課外閱讀中，受空間和時間的局限，效果并不理想。充分利用并發(fā)揮信息化網(wǎng)絡的優(yōu)勢，可以設定并引導閱讀的方向和深度，在同一時空中，學生可以充分參與，把傳統(tǒng)的教學從點對點變成整體的面，并且可以讓平時不敢發(fā)言的同學也樂意透過網(wǎng)絡的平臺發(fā)表意見，提高學生的課外閱讀積極性和參與熱情。利用信息化網(wǎng)絡平臺可以無限延伸，不受時間、地域限制的特點，讓學生從課內(nèi)延伸到課外，增加知識的深度和廣度。將以往學生被動接受、單純模仿和封閉讀書的方式轉變?yōu)榛ハ嗪献鳌⒅鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)等形式。實際教學中，可以讓學生在課前課后合作找資料，小組合作創(chuàng)作，做出電子手抄報、網(wǎng)頁等，豐富他們的視野和知識面。具體的實施需要注意對不同階段的學生特點進行課外閱讀的引導。

1、低年級課外閱讀受識字量和興趣培育的影響，教師可以利用信息化平臺上檢索有聲讀物和圖文來引導低年級學生對閱讀興趣的培養(yǎng)。在關注低年級學生對童話、寓言和神話等圖文并茂、趣味性強圖書易懂的特點，利用信息化平臺的輔助，增加聲音和色彩及圖片對閱讀興趣的吸引力，讓孩子在圖像、文字和聲音的合奏中，感受閱讀帶來的無與倫比的樂趣。此外，低年級學生的課外閱讀應注重信息化平臺上家長的參與，通過教師、學生和家長的互動引導低年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)、認知能力的提高。實踐中，我通過信息化網(wǎng)絡互動平臺向家長推薦適齡兒童讀物，家長配合建立校外課外閱讀情境和氛圍，適時總結學生閱讀情況，比對和表揚學生閱讀識字量的增加，讓學生感受課外閱讀的喜悅，同時能真切感知自己的進步。

2、中年級課外閱讀應以教師推薦為主，學生自選為輔相結合。這個階段的學生識字量逐漸增多，教師應推薦微型小說、短小散文及古詩詞為宜。教師應借助信息化平臺，引導學生朗讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學中，學生的朗讀經(jīng)常受時空的限制，不利于學生語言能力的提高。課外閱讀應是“閱”和“讀”的互動，調(diào)動身體五官的使用，培養(yǎng)學生語言的綜合能力。實踐中，我引導學生課外自主選擇短小、優(yōu)美的文章進行閱讀錄音，并傳送至班級微信平臺，通過此類互動，讓學生自己感受自己的閱讀，也讓其他同學相互體會，并予以點評。隨著此活動的持續(xù)開展，大部分同學語言能力得到提高，也逐漸培養(yǎng)了孩子語言的邏輯能力，改變了課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

3、高年級課外閱讀應以學生自選為主，教師推薦為輔，注重引導。小學語文新課程標準指出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。高年級學生由于閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀量的增加，可以將課外閱讀放在課外網(wǎng)絡上進行欣賞和交流。比如，引導學生建立班級博客平臺，由學生自主設立欄目，發(fā)表圖文，分享感悟。教師引導學生向正確、積極的方向發(fā)展，同時，發(fā)現(xiàn)并鼓勵有文字創(chuàng)作基礎和熱情的學生積極發(fā)表文章。通過學生自主維護的信息平臺還可以激勵學生主動自覺地尋找和收集優(yōu)良素材，鼓勵學生對課外閱讀材料的評價、交流和推薦，提高學生語文學習的熱情和素質(zhì)，培育學生通過課外閱讀建立解析能力。

三、科學構建信息化閱讀模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中，借助網(wǎng)絡平臺所提供的集成化和交互式閱讀環(huán)境及信息資源的多樣化等優(yōu)勢，科學構建信息化閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，建立學生的閱讀習慣。

1、獨立式閱讀模式：這種模式主要以學生自主選擇信息化網(wǎng)絡平臺上的閱讀資源進行學習，實現(xiàn)閱讀目標。強調(diào)的是個體獨立的閱讀模式，具有個體主動性、積極性和獨立性的特點，教師應注重在獨立式閱讀模式中的引導作用，幫助并指導學生選取有益的閱讀資源，規(guī)避和篩除不良信息的誤導，培養(yǎng)學生信息閱讀的素養(yǎng)和能力。

2、交互式閱讀模式：這種模式利用信息化互動平臺，引導學生針對教師推薦的閱讀內(nèi)容進行閱讀，分析和探討，有效地彌補獨立式閱讀模式主體容易偏離閱讀目標的不足。通過教師與學生、學生與學生之間交互式對話、探討、爭論等形式對閱讀主題進行充分論證，培養(yǎng)學生對信息的解構分析能力，以期達到并完成教學目標。

3、協(xié)作式閱讀模式：引導學生分組協(xié)作閱讀，由學生自主組成閱讀小組，自主選擇并尋找閱讀資源，利用班級網(wǎng)絡平臺分享閱讀體會，總結閱讀心得。通過協(xié)助式閱讀，激發(fā)成員的觀點思維，拓展相互的觀點視角，在相互幫助和帶動下，提高閱讀能力。

4、探索式閱讀模式：教師按教學要求，讓學生進行閱讀探究，利用班級網(wǎng)絡平臺，引導學生帶著探索的思維進行閱讀，讓學生通過閱讀提出問題，并通過思考解決問題，教師適時地給予提示和啟發(fā)，培養(yǎng)學生通過閱讀探索提問和解答能力的提高。

5、群文式閱讀模式：群文式閱讀是以一篇文章為核心，帶動多篇文章的閱讀，或者對一個議題的探討展開閱讀和集體構建，最終達成共識的閱讀模式。群文式閱讀是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新，也是對閱讀教學的突破。借助信息化平臺，利用網(wǎng)絡檢索的功能更易于群文式閱讀的實現(xiàn)和開展。群文式閱讀更符合學生語文素養(yǎng)提升的要求，更關注學生人文思想的體驗和構建，讓學生在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉換心智模式，提升閱讀素養(yǎng)。

在閱讀教學實踐中，傳統(tǒng)閱讀教學還占據(jù)較大的比重，相較于信息化閱讀，傳統(tǒng)閱讀注重閱讀過程的感受體驗，強調(diào)閱讀的質(zhì)量和氣氛。畢竟傳統(tǒng)圖書的裝幀設計、紙張的質(zhì)感，文字的變化和印刷的墨香，及其所營造的整體閱讀美感是信息化閱讀所無法比擬的。但隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，信息化必將深入到教學實踐中。教學實踐中，教師應注重學生閱讀信息方向性的引導，規(guī)避閱讀信息化廣而雜對學生選擇性的影響；培養(yǎng)學生對信息分析的判斷力，并客服信息碎片化對思維惰性的誘導，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思考的能力。閱讀教學信息化不是對傳統(tǒng)閱讀教學的顛覆，而是要揚長避短地利用信息化激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。