高中物理教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

郭嫦霞內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中物理教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

郭嫦霞
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

通常要想實現(xiàn)較為良好的高中物理教學，不僅應該在基礎知識方面力求學生能夠充分掌握，同時應該力求借助于合理有效的引導，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。尤其是物理這門學科更加考驗學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠在掌握原有基礎知識的前提下可以舉一反三，這樣才能達到教學的預期效果。然而在現(xiàn)階段的教學過程中往往不夠重視創(chuàng)造性思維。基于此，本文結合當前物理教學的實際特點，就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維闡述自身觀點。

高中物理；創(chuàng)造性思維；教學

現(xiàn)如今在高中物理教學階段，盡管很多學校已經(jīng)重視改革，但是在本質(zhì)上離教學要求仍然相去甚遠。特別是考慮到物理這門學科的實際特點，更應該注重加強學生創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段在這方面往往就會存在諸多的不足。基于此，有必要針對怎樣在高中物理教學階段滲透創(chuàng)造性思維展開探討。

一、將興趣放在重要位置，努力構建創(chuàng)新思維的情景

盡管物理是一本揭示自然界科學規(guī)律的學科，并具有十分重要的現(xiàn)實意義，然而不少學生在學習的過程中表示過于枯燥，無法提起興趣，因而也就談不上創(chuàng)新了。基于此，教師應該注重學生對于物理的興趣，并力求通過先進的教學工具、PPT、微視頻等輔助工具進行教學，為學生呈現(xiàn)出生動直觀的教學場景，這樣就可以充分激發(fā)學生對于高中物理方面的熱情，因而教師可以進行有效的引導，學生如何開始普遍喜歡物理，在興趣方面大大提高了，那么自然而然思維就會被打開，從而為后續(xù)的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。在課前，教師需要注重情景的導入環(huán)節(jié)，應結合學生自身實際特點，并做好教案的編寫，通常導入是教學的一大關鍵，但是往往很多教師卻最容易進行忽略。導入可以是和本節(jié)課相關的一些科學故事，也可以是直觀生動的視頻、圖片、音樂等。在課上的時候，教師也需要圍繞學生開展，尤其是考慮到物理學本身的特點，因此教學更應該注重一定的靈活性，同時教師需要做好對于學生的激勵，力求通過合理有效的引導，使學生的思維不僅能夠多角度、寬范圍進行拓展，而且能夠?qū)^為凝練的知識進行概括，這樣就能夠使學生思維得到一定程度鍛煉。

例如，在高中物理學整個知識體系中，“向心力”是學生需要必須掌握的內(nèi)容，但是學生往往不能產(chǎn)生濃厚的興趣，這個時候教師可以在課前導入環(huán)節(jié)進行提問，“在坐過山車的時候為什么在最高點人卻沒有掉落？”對于這個問題學生就會思考，然后教師進一步引導，最終就會得到“重力提供向心力”的結論。

二、注重教學模式改革，加強課堂上的交流互動

物理不同于其他學科，更加注重學生的邏輯思維能力和理解能力，因此在開展課堂教學階段，為了充分鍛煉學生思維，使學生能夠不斷開拓創(chuàng)新，應該讓學生真正成為課堂上的中心，注重學生自我的主動學習，為此需要予以循循善誘，并在必要時以小組為單位，讓學生彼此之間能夠展開合理有效的討論。通常這個小組劃分一般遵循平行劃分的原則，即教師應該充分考慮每個學生的實際特點，力求每個小組在創(chuàng)新思維、基礎水平、執(zhí)行力等各個方面均衡。在學生進行互動交流階段，教師需要把握好討論的方向，在討論結束之后還應該就每個小組的成果進行公正客觀的評價，并對相對基礎較為薄弱的學生予以適當?shù)墓膭睿瑯淞⒋蠹业淖孕判模@樣學生就會為了物理學方面的問題進行有效的探討，甚至于就某一問題進行辯論，不僅讓學生物理學的思維打開，同時學生在團隊意識也能夠得到增強，還能使學生口頭表達能力顯著提高。

例如物理學中有不少的概念都和“摩擦力”有關，但是摩擦力本身相對比較復雜，有時候不僅僅是阻力，而且還能為物體提供動力，因此教師可以向?qū)W生提問“摩擦力是否僅僅具有阻力作用？究竟能不能提供動力？存在哪些典型案例”然后讓學生進行分組討論，學生就會針對這一問題進行交流和思考，因此思維能力就會得到良好的鍛煉。

三、加強和實際的聯(lián)系，力求實現(xiàn)生活化教學

物理就其這門學科特點而言，實際上離不開生活，其中很多科學規(guī)律都是來源于科學家對生活的觀察、試驗，因此物理學教學階段還可以注重加強和生活存在的聯(lián)系。例如生活中的“蕩秋千”，每個人都不陌生，但是這個過程也蘊含著“共振”這一原理，教師就可以在講解共振的時候結合“蕩秋千”進行，然后借此向?qū)W生提問，“在蕩秋千的過程中怎樣才能更遠”，因此也就牽扯出固有頻率、振幅、共振等有關的概念，學生腦海中也會有更加深刻的畫面，從而能夠幫助學生思維得到打開，真正實現(xiàn)教學的目的。

教師也可以結合那些耳熟能詳?shù)纳罟适逻M行引導，比方說伽利略曾經(jīng)在斜塔做過鐵球?qū)嶒灒@個故事小學課文就曾經(jīng)涉及過所以同學們并不陌生，但是在當時學習的時候?qū)W生還不能進行深層次的理解，但是通過高中階段物理知識的學習，學生就會明白“重力加速度”的概念，因此自身的知識就能夠得到拓展，思維能力得到增強，教學目的也可以真正達成。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)階段在高中物理教學的過程中，往往在教學方式上仍然相對比較單一落后，因此就會限制了學生思維能力的拓展，并非常不利于教學，因此在物理教學階段，需要使學生興趣能夠得到提高，并且注重學生能夠主動學習，同時應該充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，力求教學能夠更加靈活，這樣才能利于學生創(chuàng)新能力持續(xù)提高。

[1]李貴安,陳秋麗,劉耿等.創(chuàng)造性問題提出能力的影響因素的實證研究--以高中物理課堂為例[J].上海教育科研,2014,(7):41-44.

[2]陳燕.探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練[J].中學物理（高中版）,2014,32(4):69-70.

[3]于琴.試論高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練[J].高考,2015,(4):149-149.