小學科學課堂教學中培養學生探究創新能力的方法

王志英

摘 要：小學科學課是對小學生進行創新意識、探究能力培養和提高的一個重要陣地。本文就如何培養學生的創新、探究能力進行探討。

關鍵詞：小學科學；創新；探究；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-075-02

隨著知識經濟時代的到來，世界各國之間的競爭都將建立在知識資源的基礎之上，這就要求教育必須培養有探究創新精神、有個性的人，那么如何在小學科學教學中培養學生的創新精神和探究能力？

一、給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍

在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是√乙童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

二、發掘好奇心，激發求知欲

發掘好奇心，激發求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力。例如：在有關"磁鐵"的教學中學生對磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性 可以應用到那些方面 ？經過引導和輔導，學生就發明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導軌"。參加了佛山市青少年創新大賽。

三、指導探究，豐富感知

實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“氣體的熱脹冷縮”這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和 探索，獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創造活動的結晶，“行雖微而旨趣遠”，是學生創造精神的表現。

四、結合實際，發散思維，大膽創新

結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發現生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發明創造的技法，提出合理的建議、創造出創新的作品。

學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據學生的活動范圍和學生的實際，創設問題情境，不斷提出難易適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考。老師創設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生的興趣、特長。啟發學生的創新性思維，創造 性地運用所學到的知識，發揮學生的創新能力。例如：有一位女同學，經常幫助家里做針線活，通過對自己周圍的生活用品找缺點的思維活動中，她用魔術貼結合常用的方形蚊帳發明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來鉤蚊帳的"方便蚊帳"

五、啟發思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

1、整理事實，以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答：“飲料盒 放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。”另一個學生馬上反駁到：“我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。”這時，我插話到：“你們兩個組的實驗條件中‘熱水中相同，但出現了不同的現象，是不是盒子的原因呢？”接著引導兩組同學對飲料盒 進行比較，結果發現鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發現后，又有同學立刻說：“沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。”這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創造實踐活動取得創造性成果。

2、研究事實，發展思維

在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈性》一（下轉第76頁）