淺談如何激活語(yǔ)文課堂氛圍

郭化茹

摘 要：輕松愉快、和諧自主的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。尤其是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，寬松民主的課堂氛圍可以給學(xué)生提供一個(gè)強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文天地里縱橫馳騁，暢所欲言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂氛圍；教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾乎從出生開(kāi)始，本應(yīng)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的一門(mén)課程，然而，事實(shí)恰恰相反，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)熱情。究其原因，與單一、枯燥的課堂氛圍不無(wú)關(guān)系，一些教師片面追求成績(jī)，導(dǎo)致課堂呆板沉寂，了無(wú)生趣。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，還需從激活課堂氛圍做起，給學(xué)生以興趣，還課堂以生機(jī)。

一、以微笑點(diǎn)染課堂，打造愉悅的互動(dòng)空間

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建融洽課堂的前提。只有師生關(guān)系融洽了，彼此才能做到心理相容，“教”的一方會(huì)激情滿懷，將課堂打扮得精彩紛呈；“學(xué)”的一方會(huì)全力以赴，把學(xué)習(xí)當(dāng)作最親近的伙伴。因此，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師必須放下架子，以親切的眼神、和藹的笑容和激勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，以真心呼喚真情，以尊重贏得信賴(lài)，以呵護(hù)鑄就成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，進(jìn)而在課堂上自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，暢享課堂學(xué)習(xí)的愉悅和語(yǔ)文世界的樂(lè)趣。如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受主人公命運(yùn)的悲慘，教師開(kāi)展自主交流討論活動(dòng)，其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“小女孩其實(shí)很幸福”。對(duì)于這與文本主題相悖的理論，教師很震驚，但沒(méi)有否定，更沒(méi)有斥責(zé)，而是微笑著將“難題”轉(zhuǎn)拋給了更多學(xué)生，進(jìn)一步設(shè)計(jì)話題：“小女孩真的幸福嗎？”學(xué)生透過(guò)微笑看到教師的鼓勵(lì)，參與熱情更加高漲，生生互動(dòng)，唇槍舌劍間將語(yǔ)文課堂推向了又一個(gè)高潮。

二、以活動(dòng)激活課堂，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的指尖上。”然而，審視傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，學(xué)生動(dòng)手參與的活動(dòng)少之又少，缺乏身心體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來(lái)，在很大程度上抑制了課堂的活躍性。因此，要想激活語(yǔ)文課堂，活動(dòng)設(shè)計(jì)不可少。教師可以根據(jù)教材，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在操作中體驗(yàn)，在活躍的課堂氛圍中提高。如，以“慧眼看世界”為主題開(kāi)展剪報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將報(bào)紙、雜志上收集到的語(yǔ)文知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)句等剪下來(lái)，制作成剪報(bào)在班級(jí)里展示；再如，在學(xué)習(xí)相關(guān)篇目之后，可以組織學(xué)生開(kāi)展“演講比賽”“小小辯論賽”等活動(dòng)，學(xué)生由讀到講，由聽(tīng)到說(shuō)，可以有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由課內(nèi)向課外的延伸和拓展。小學(xué)生天性好玩，任何事情都想親手試一試，這樣巧設(shè)課堂活動(dòng)，能真正地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓課堂從沉寂走向活躍，從荒蕪走向生機(jī)。

三、以智慧調(diào)控課堂，構(gòu)建靈性的教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂中教師墨守成規(guī)，學(xué)生按部就班，毫無(wú)懸念地傳遞讓語(yǔ)文課堂猶如一潭死水，壓抑的氛圍讓人窒息。表面上教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完了應(yīng)學(xué)知識(shí)，而實(shí)際上“教”與“學(xué)”已經(jīng)被割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)效果不言而喻，課堂也因此失去了生命的氣息，褪去了靈性的光澤。所以，激活課堂氛圍，必須先激起學(xué)生的探索欲望，教師可以設(shè)置一些具有懸念的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主沉入課堂，在認(rèn)知矛盾和自主探究中走出心靈的枷鎖，擦出思維的火花。如，在《將相和》的教學(xué)中，教師緊緊抓住藺相如和秦王之間一次次緊張的斗爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)懸念，在不斷的質(zhì)疑和釋疑中，有的學(xué)生為藺相如身處險(xiǎn)境而捏把汗，也有的學(xué)生為藺相如的睿智拍手叫絕……整堂課學(xué)生情緒高漲，在思維的碰撞和心靈的交流中加深了對(duì)人物的理解。

總之，營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師心動(dòng)加行動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，從課堂環(huán)境、組織形式和教學(xué)內(nèi)容上不斷修復(fù)和調(diào)整，打破消極沉悶的局面，復(fù)蘇心靈，讓學(xué)生以喜悅的情緒親近語(yǔ)文，以昂揚(yáng)的興致參與課堂，以茁壯的姿勢(shì)努力成長(zhǎng)。

編輯 韓 曉