幸福

黎方++黃燕

摘 要：國家對中小學教師提出“以人為本”的教育理念，在教學過程中也要呈現出“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，有些地方也在探索“體驗式”的教育方法，這些教育理念總結起來就是讓學生懂得幸福。明白了幸福的定義，搞清楚了什么是幸福，才知道如何才能幸福，在創造幸福的過程中體驗幸福，然后回到幸福是什么上的反思中來。從人的定義來看，人需要幸福；從教育的本質看，要讓學生感受幸福。因此，做一個幸福的人，對于孩子乃至成年之后，都是一個永不改變的信念。

關鍵詞：幸福的定義；以人為本；教育的本質

我覺得學生一詞的概念就是“向他人學習的后生”，這個“他人”不一定是職業化的“被學習者”，而“后生”就是年齡比較小的人。作為“職業化”的“被學習者”的教師，所面對的是一切從零開始的“孩子”。在信息化發展的今天，我已經不再認同教師是在傳授給學生知識，因為很多的知識，學生都能夠在網絡上接觸并學習到。很多網絡知識學生會但老師不一定會的現實就是一個很好的例子。很多的技術、疑惑同樣可以在互聯網上得以解決，雖然互聯網不一定能夠解決所有的問題，但是在基礎教育領域，授業和解惑，互聯網在一定程度上可以發揮著與教師同等的作用。

師者，傳道、授業、解惑也。當然，授什么業，解什么惑，其實也是一種傳道。因此，在資源共享的信息化時代，傳道、授業、解惑這三者當中，教師最重要的便是傳道了。

河北衡水教育奇跡著實讓人羨慕和驚嘆，所創造的奇跡，讓我感觸頗多。我不由得想到，那些孩子感到幸福了嗎？也許他們是“痛并快樂著”，可是，如此模式的教育方式會讓每個學生都懂得幸福的含義嗎？真的值得所有地區或者所有學校推崇嗎？這不禁讓我開始深入的思考一個問題：作為教師，我們應該教給學生什么？

傳道，傳什么道？學生是人，具有作為人應該具有的感受和體驗。從人的本質看，人生的成敗價值并不重要，重要的是追求結果過程中的情感體驗和幸福體驗，或者是在當下乃至成年之后是否懂得幸福是什么，如何創造幸福以及感受到幸福。幸福的體驗應該呈現出如下的模式：什么是幸?！獎撛煨腋！惺苄腋！裁词切腋?。

我將從“幸福的定義”“教育的本質”“以人為本”三個方面來闡述“明白什么是幸福”“如何創造幸?！薄案惺苄腋！边@三個過程體驗。

一、幸福的定義

“幸福，是一種感受良好時的情緒反應，一種能表現出愉悅與幸福心理狀態的主觀情緒”，“是個人愉悅的感覺，積極的情緒”。幸福劃分為三個維度——快樂、投入、意義。“將淺層次的快樂轉化為深遠的滿足感和持久的幸福感是一件益處更大的事情?！?/p>

1.不同的人對幸福有不同的定義

2.同一個人不同階段對幸福有不同的定義

但相同的是幸福都是具有正確的、積極的心情愉悅。如果僅僅是心情的愉悅而過程或者結果不正確，那不是幸福?！跋肟焖偾腋哔|量地獲得持續、長久的幸福，唯一的方式是懂得人性、欲望、生命的意義等關于人生的根本原理與智慧?！毙腋Ｓ袝r候只是那一瞬間的感動，幸福就是滿足，幸福就是知足！一個人只有主動去找尋幸福，才會得到它。教會學生學會感動、學會滿足、學會尋找幸福，何嘗不是對學習興趣的一種激發，對學習動機的一種培養？

二、教育的本質

“教育是人類特有的一種有意識的活動。動物只擁有生命物質最基本的反映形式——刺激感應性和動物的心理，只有人才是有意識的?！薄叭四芡ㄟ^抽象的理性思維反映事物的本質和規律。”

人類教育中無論是生產經驗的傳授，還是社會行為規范的教導，都不是產生于人的本能需要，而是人們意識到的社會需要，在明確意識的驅動下產生的有目的行為，是區分于動物本能的活動。所謂動物教育的結果無非是小動物適應環境，維持生命，并獨立生存，而人類教育的結果遠遠不止于此。

因此，教師需要傳遞給學生的不再僅僅是知識、技能的學習和運用，更多的是傳遞給學生感受幸福的價值追求之道。

三、以人為本

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。以育人為本推進教育事業科學發展，就是要解決和回答教育的本質是什么。因此，深刻理解育人為本的科學內涵、目標、核心內容，轉變教育思想觀念和發展方式，創新思路，明確任務，對于推動教育事業科學發展，對于把握和解決當前教育發展中的矛盾和問題，切實保證教育事業健康發展有著重要的理論和實踐意義。

學生首先是人，就應該有作為人情感、生活、政治上的一些感受和權利。這些感受和權利被學生充分感知并影響成年后的生活后，才能感受到幸福，也就是說，才能像人一樣的活著。因此，我覺得教師的傳道，就是傳人道。教會他們明白幸福對于人的一生是最重要的價值追求和體現。

無論是從當今教育的趨勢，還是“教育的本質”“以人為本”的教育理念來看，教師當下教育的方向應該轉變成讓學生明白“什么是幸福”，如何“創造幸?！?，進而“感受幸?！?，再回到“什么是幸?！边@個問題上來。

編輯 魯翠紅