農(nóng)村“小班額”模式下的教學(xué)探究

杜哇麻東主

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)，生源出現(xiàn)了正常減少，25人以下的班級(jí)越來(lái)越多，“小班額”教學(xué)成了各個(gè)農(nóng)村小學(xué)面臨的新課題。在“小班額”教學(xué)中，教師從課桌的擺放和教室的布置做起，增加師生的交往密度，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，再輔以分層教學(xué)分類指導(dǎo)的教學(xué)手段、優(yōu)化班級(jí)管理，就能良好地改善傳統(tǒng)課堂的弊端，順勢(shì)而為，抓住機(jī)遇，為農(nóng)村教育的發(fā)展提供新契機(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；教學(xué)

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，近年來(lái)效果初顯，再加上進(jìn)城務(wù)工子女日益增多，使得農(nóng)村小學(xué)生源出現(xiàn)了正常減少，25人以下的班級(jí)越來(lái)越多。“小班額”教學(xué)成了農(nóng)村小學(xué)面臨的新課題，這不僅是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只要我們發(fā)揮“小班額”的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)方式方法，未嘗不能順勢(shì)而為，讓農(nóng)村小學(xué)的師生盡享這種獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。

一、課桌的擺放為教學(xué)開(kāi)扇窗

以前由于班上學(xué)生多，學(xué)生座位只有一種排列法——“插秧式”，因?yàn)檫@種排法最節(jié)省教室有限的空間。但現(xiàn)在空間已經(jīng)不成問(wèn)題，怎么擺最合理？我們的“小班額”教學(xué)模式下，課桌的擺放應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，方便師生參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，增強(qiáng)師生之間的交往密度，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)起來(lái)，解決原來(lái)課堂上學(xué)生參與面狹窄的弊端，師生共同構(gòu)建和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)人潛力得到發(fā)揮，在與同學(xué)交流的過(guò)程中最大限度地發(fā)掘個(gè)人潛力，張揚(yáng)個(gè)性。所以，“小班額”教學(xué)模式下，學(xué)生座位的擺放不僅僅局限于“擺放”這個(gè)層面，更多是為課堂教學(xué)服務(wù)，“餐桌式”“D字形”“半圓形”……教師座位穿插其中，縮短師生空間和心理上的距離，讓課桌擺放為教學(xué)打開(kāi)一扇窗。

二、充足的空間時(shí)間為教學(xué)做基礎(chǔ)

學(xué)生的減少，意味著原來(lái)的教室現(xiàn)在有大片的空間留下來(lái)了，教師要讓學(xué)生全員參與到教室的設(shè)計(jì)和布置中，師生共做共享，有助于構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生也能從中體會(huì)成功的喜悅，借機(jī)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作、動(dòng)手能力，讓教室成為家，成為孩子們的樂(lè)園，獨(dú)特、輕松、優(yōu)美，賞心悅目。另外，學(xué)生人數(shù)的大量減少，使老師也有了更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓教師的目光能看到每一位學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)提供更多有益幫助。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)任務(wù)也變得輕松起來(lái)，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們?cè)诖笞匀恢杏^察、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)感受。

三、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，為教學(xué)撐片天

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到班級(jí)授課本身的缺陷影響，老師從備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，均采用“一刀切”“一鍋端”的教學(xué)方式，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，造成了學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)生流失，逃課現(xiàn)象層出不窮的不良現(xiàn)象。而這種以往學(xué)生多的時(shí)候，讓教師想都不敢想的分層教學(xué)分類指導(dǎo)，就是為“小班額”教學(xué)模式量身定做的。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同情況，分為優(yōu)、中、差三個(gè)小組。讓師生都明確某一名學(xué)生在某一階段所處的層次。使學(xué)生正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，學(xué)困生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。然后教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，有彈性地進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，徹底改變過(guò)去“一刀切”的做法。對(duì)學(xué)困生，要求他們把教學(xué)任務(wù)分成連續(xù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，一步一步完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，則可適當(dāng)?shù)爻浇虒W(xué)目標(biāo)，滿足他們的求知欲望。

四、優(yōu)化管理為教學(xué)添磚瓦

“小班額”教學(xué)模式下，教師實(shí)施班級(jí)管理時(shí)難度、跨度都比較小，教師在管理過(guò)程中能優(yōu)化管理，學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也比較容易形成。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以有目標(biāo)地組織一些活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義教育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育等。將教育目標(biāo)一步步滲入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的品性，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的主體，發(fā)展他們的個(gè)性、培養(yǎng)健全的人格。而在小班額的管理中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)中最具影響力的關(guān)鍵人物，可以讓他們更廣泛地參與其中，為孩子的成長(zhǎng)提供更多支持與幫助，營(yíng)造良好的育人氛圍。

五、合作學(xué)習(xí)為教學(xué)拓前景

因?yàn)槿藬?shù)較少，分組合作學(xué)習(xí)能起到在大班中看不到的效果。把班上的學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題相互交流學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的集體形式出現(xiàn)，有時(shí)雖然是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組，這樣小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注，長(zhǎng)期以往組員之間就形成良好的親密關(guān)系，有助于調(diào)整組員之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中我深刻體會(huì)到“小班額”教學(xué)效果要比大班好得多，小班化教學(xué)的優(yōu)越性其實(shí)還有很多，它可以充分提高不同學(xué)生接受教育的程度，只要教師抓住本身優(yōu)勢(shì)，多加探索，因勢(shì)利導(dǎo)，就能成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新契機(jī)，為農(nóng)村教育的明天加上濃厚的一筆。

參考文獻(xiàn)：

趙舒云，孫彥波.關(guān)于搞好分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].大慶高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（22）.

編輯 孫玲娟