淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

劉文敏

摘 要：作為一種重要的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中并未得到充分重視，學(xué)生對(duì)朗讀也缺乏激情。基于此，作為語(yǔ)文教師，要重新重視朗讀教學(xué)，并注重朗讀引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中受益，促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；實(shí)施策略

所謂朗讀，就是出聲地、響亮地讀。“朗讀”，從字詞上分析，其不止具有“讀”的特點(diǎn)，它還兼具“說(shuō)”和“聽(tīng)”的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，朗讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展助益不小，既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，又能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，還能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力等。但目前，教師對(duì)于朗讀教學(xué)基本只是走形式，讓學(xué)生盲目地讀，枯燥地讀，效果不佳。為此，探索有效的朗讀教學(xué)策略成為重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生朗讀的興趣并非自然產(chǎn)生，而是需要教師以某種媒介，或者載體，將其心中的朗讀激情點(diǎn)燃，從而促進(jìn)學(xué)生積極朗讀。而情境的創(chuàng)設(shè)剛好符合學(xué)生所需，教師既可以利用語(yǔ)言向?qū)W生繪聲繪色地描述某種景物，也可以引導(dǎo)學(xué)生馳騁思維，發(fā)揮想象力，從而抓住契機(jī)，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀佳境。例如，在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這一課時(shí)，教師以情境帶動(dòng)學(xué)生朗讀，取得很好的效果。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助情境創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生一一展示著不同角度、不同時(shí)節(jié)、不同地點(diǎn)拍攝的夕陽(yáng)美景，并利用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。師：哇，夕陽(yáng)真美，此時(shí)我仿佛正吹著海風(fēng)，欣賞著絕美的夕陽(yáng)……同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)的夕陽(yáng)是怎么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的夕陽(yáng)分享）教師繼續(xù)：“哪位學(xué)生愿意當(dāng)一名朗誦家，讀一讀《夕陽(yáng)真美》呢？”果然，這一招非常奏效，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著“秀”自己的朗讀水平，爭(zhēng)當(dāng)與眾不同的“朗誦家”。

二、多樣朗讀形式，讀出文本樂(lè)趣

語(yǔ)文朗讀，形式并非是單一的；語(yǔ)文朗讀，可以讀出花樣，讀出精彩，讀出樂(lè)趣。這就需要教師將學(xué)生放在本位，綜合考慮小學(xué)生的方方面面，設(shè)計(jì)多樣的朗讀方法和形式，從而讓學(xué)生真正感受到其中的樂(lè)趣所在，并真正投入朗讀，有所收獲，有所發(fā)展。例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，并吟唱歌曲，取得很好的效果。《但愿人長(zhǎng)久》其實(shí)也是著名歌手王菲演唱的歌曲，一開(kāi)始，教師播放純背景音樂(lè)，讓學(xué)生跟著節(jié)奏朗讀，別有一番滋味。緊接著，教師再讓學(xué)生吟唱《但愿人長(zhǎng)久》，深入體會(huì)不同的朗讀效果，從而得出獨(dú)特的體會(huì)。又如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演林沖、洪教頭，并增設(shè)旁白這一角色，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，讀出人物的情緒，然后再互換角色，分別體驗(yàn)。多樣的朗讀方式真正滿足了學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求心理，因而能極大地強(qiáng)化其朗讀興趣。

三、注重品析朗讀，深化文本理解

語(yǔ)文，重在品析，才能更深刻地領(lǐng)悟到文本的精髓。在教學(xué)中，教師可以對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行品析，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)其中的傳神之處。但在教學(xué)中，如果教師一味地解析，不注重方法與手段，只能越解釋越讓學(xué)生糊涂，不能明白其中之意。而如果教師精選品析部分，讓學(xué)生以個(gè)性朗讀方式進(jìn)行品析，則能真正抵達(dá)文本深處，深化理解。例如，在教學(xué)《黃山奇松》這一課時(shí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生品析迎客松、陪客松、送客松的“奇”。這篇文章主要是圍繞迎客松、陪客松、送客松而展開(kāi)，也都重點(diǎn)描述它們的“奇”。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主找出它們的“奇”，并以朗讀方式將其表達(dá)出來(lái)。不同的學(xué)生找出不同的“奇”，朗讀起來(lái)也有所不同。緊接著，在學(xué)生朗讀后，教師再深挖出個(gè)別詞語(yǔ)，與學(xué)生品析、鑒賞、朗讀、領(lǐng)悟。

總之，朗讀教學(xué)離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。新課改下，教師要注重朗讀教學(xué)，滲透朗讀技巧，豐富朗讀方式，讓學(xué)生真正在朗讀中獲得發(fā)展與提高。

編輯 張珍珍