主題活動下小班學習性區域活動初探

支美華

學習性區域活動是以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的活動，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。在這樣的活動中幼兒是在指定范圍自由選擇活動內容，鞏固以往所學知識的。區域活動的內容和形式能夠吸引孩子的注意力，使得孩子的主觀能動性得到最大限度的發揮。

一、選取生活內容，激發幼兒學習興趣

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。小班幼兒的行為易受情緒支配，對老師和家還很依戀。因此，創設生活化的環境是幼兒所需要的。我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經驗和興趣體驗的學習活動內容。根據小班幼兒的年齡特點創設的生活區，內容主要是扣紐扣、拉拉鏈、給娃娃穿衣、我是生活小能手、喂小動物等。這些操作材料直觀形象，顏色鮮明，有可愛的分成兩半的小動物頭、動物眼睛、耳朵等是用按鈕按上的，動物頭拉鏈拉上是可以變成完整的動物頭；還有襁褓中的小娃娃，有小衣服、小衣架，這些操作材料既溫馨又富有生活氣息，符合幼兒的心理需要，“需要是行動的前提條件”，由此來提高學生學習的自主性。益智區中的寶寶送物品，提供爸爸媽媽的圖片以及相應的常見使用物品，引導幼兒根據平時對家長的了解，根據物品與人的關聯性，將物品送給相應的人物進行歸類。因為他們有粗淺的生活經驗，模仿性又強，還有一定的移情能力、生活自理能力，所以這些內容和材料受到孩子的喜愛。它符合小班幼兒的年齡特點，還關注了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些學習性區域活動的時候主動性、積極性很強。

二、提供操作平臺，引導幼兒主動學習

在學習性區域活動中的學習不是由教師向幼兒傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構知識的過程。我們的教育理念提供操作平臺，讓幼兒主動學習，主動發展。為幼兒創設和準備與主題相符合的環境和材料，激發幼兒的興趣，另一方面注意觀察引導幼兒在對環境材料的操作活動中學會學習、學會合作、學會積極主動地去探索、去發現。在研究中我們發現，小班孩子的模仿性很強，很大程度上認識依賴于行動，注意力容易轉移等，因此，區域活動材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“夏天真快樂”的主題中，圍繞目標“天氣炎熱”，孩子們討論得到可以通過游泳、玩水、扇扇子的方法來降溫，于是根據幼兒的建議就生成了相應的一些學習活動內容。如在建構區圍繞“游泳池”進行建構，先引導幼兒回憶游泳池的結構特點，然后利用圖片豐富幼兒的直觀經驗，最后引導幼兒利用地墊進行立體拼貼、圍接等。在美術區提供了彩色紙、鉛畫紙、冷飲棍以及相應的流程圖，幼兒可以通過折、畫、粘貼制作扇子、小涼拖等。科技區中的“運水”，提供了漏勺、蓋子、瓶子、海綿等，幼兒自選材料，在運水的過程中感受物體的不同特性，知道了哪些能夠運水，哪些不能運水，知道了水會流動的特性。在閱讀區中根據故事《下雨的時候》投放了用萬通板制作的荷葉傘，準備了小動物的頭飾，幼兒可以戴上頭飾，自由扮演故事中的小動物，進行語言對話和動作表演。這種關注年齡特點的游戲使幼兒學得既輕松又主動。

三、關注幼兒水平，及時調整操作材料

在主題背景下的學習性區域活動材料投放要關注幼兒的特點以及差異性。教育學家蘇霍姆林斯基曾指出“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛”。所以我們首先仔細觀察幼兒的學習、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度和個性差異。其次，了解活動環境、材料是否能激發幼兒的學習興趣，材料的投入是否適合不同水平的幼兒，學具的數量是否充足等。最后，注重觀察幼兒的行為，尊重幼兒的想法和做法，不指責、不輕易批評孩子。當幼兒操作遇到困難時，及時給予引導；當幼兒失敗時，及時鼓勵幫助幼兒，并為幼兒創造成功的機會，讓幼兒在成功的體驗中逐漸樹立自信心。針對所觀察幼兒的情況，將提供的材料隨幼兒的能力和興趣變化不斷調整，從而滿足幼兒當前活動的需要，適合幼兒的水平和活動特點。例如，益智區中的“種花”，一開始兩個盒子中的材料都是一樣的，所投放的材料的難易程度也是一樣的。在幼兒的活動中發現，有的幼兒很快就完成操作，有的幼兒操作起來有點困難，有的體現在對1～6數量的掌握不太好，有的是在同時尋找根據顏色和數量兩個特征上遇到問題。于是，我對盒子中可操作的材料做了調整，分別將兩個盒子分為難度一顆星和難度兩顆星。難度一顆星是一種四以內數量的花，投放兩種顏色的標志；難度兩顆星的是一種六以內數量的花，三種顏色標志，還提供了從高到矮、從矮到高排列的標志。操作中幼兒自選顏色、自選數量和排列順序，充分體現了幼兒的自主操作和學習。

四、隨著主題變化，循序漸進更新材料

在主題背景下的學習性區域活動材料投放要隨著主題的變化循序漸進。我們為幼兒準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發展而變化。主要是考慮材料與當前幼兒興趣、活動內容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內容，結合當前的教學主題內容在區域中投放可操作的滲透主題內容的材料，以滿足幼兒在區域活動中繼續探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據自己的水平、特點自由地選擇自己喜歡的活動空間和內容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區域中邊玩邊學、邊探究邊提高。在《春天真美麗》的主題中，我們學習了故事“毛毛蟲”，對毛毛蟲產生了濃厚的興趣。于是閱讀區我們為幼兒新增了可自由粘貼的圖片，幼兒根據故事內容可以邊貼邊講；在美術區中幼兒可以利用圓形彩紙進行粘貼，然后添上腳；在科技區中，準備了塑封好的綠色圓形紙片，有的部分畫上了毛毛蟲的五官，每個圓形的兩側用打孔機打上圓孔，再提供按鈕，供幼兒自由連接成毛毛蟲。這樣圍繞主題開展不斷進行區域材料的更換，經常保持區域材料的可操作性、“新鮮感”，以此不斷地激發幼兒對區域活動的參與。同時，通過對材料適時地更新，這更符合小班幼兒游戲的需要。

“創設有效的活動環境，尊重幼兒的學習方式”，在對小班開展學習性區域活動研究和實踐的過程中，由于我們根據小班幼兒的年齡特點和活動需要，創設了適合幼兒發展的、支持性的環境，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽地探索；注重孩子的學習過程，豐富了孩子在區域游戲中的體驗，為幼兒提供充分活動和表達表現的機會和條件，我們發現幼兒在健康、認知、交往、社會情感、藝術、游戲各方面均有了很大的改善。

參考文獻：

鄭三元.論幼兒園課程的本質[J].學前教育研究，2005（03）.

編輯 李建軍