語文訓練培養學生的創造性思維

劉海英++耿敏

摘 要：在科學發展的今天，深化教育改革，加快教育事業的發展，培養學生的創造性思維是教師的首要任務。要是沒有獨立思考和獨立判斷的創造能力，社會的向上發展就不可能想象。因此，語文教學必須著眼于學生創造性思維的培養和訓練。

關鍵詞：創造性思維；討論法；積極性；變通；想象力

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的創造能力，社會的向上發展就不可能想象。”因此，語文教學必須著眼于學生創造性思維的培養和訓練。

多年以來，我在小學語文教學中培養學生的創造性思維，進行了如下嘗試。

一、用討論法訓練學生思維的流暢性

思維的流暢性是指思維的敏捷、迅速，能從不同角度多個方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題和解決問題，鍛煉學生尋求問題，盡可能獲得多個答案的習慣和能力，從而培養學生思維的流暢性。如：講《記金華的雙龍洞》一課，書中描寫洞內的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。”我問學生：“內洞的雙龍有點像，那么究竟像還是不像呢？”課堂上頓時活躍起來，學生各抒己見，爭論不休。我這時說：“像與不像這個問題不能憑主觀臆斷，要結合課文內容，具體詞語具體分析。”經過閱讀課文，學生繼續討論，結果認為不像的學生說：“有點兒像，從字面上看，就是有一點兒像，那么大部分都不像，總體來說還是不像。”有的學生說：“有點像，我認為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積，自然形成的，沒有經過任何人工雕琢，它的形象當然不會逼真，更何況又是借著搖曳的燈光去看，朦朦朧朧，大輪廓又很像，因而說是有點像。”后一名學生的答案是比較確切的，因為他讀懂了字里行間的意思，又加上自己的理解。經過這樣的分析、推理、判斷，從而培養了學生思維的創造性和邏輯性、推理的嚴密性。

二、滿足學生自我肯定的需要，調動思維的積極性

四、五年級的學生，已經產生了自我肯定的需要。不希望人們把他們當作孩子看待，要求尊重他們。他們不時會提出一些似乎荒唐的問題，往往不易被老師理解，但仔細分析，卻蘊含著一定的哲理。如：我在講授完《將相和》這一課時，我問學生：“你們喜歡課文中的誰？”多數學生說：“喜歡藺相如。”我啟發性地接著問：“還喜歡誰？”又有幾個學生說喜歡廉頗。我點點頭。突然有一個學生舉起手來，他聲音洪亮地說：“我喜歡趙王。”我問他：“你為什么喜歡趙王？”他振振有詞地說：“藺相如本來是個小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，在澠池之會時，都是藺相如挺身而出，使趙王戰勝了秦王，維護了趙國的尊嚴。趙王給藺相如提升了職位，使藺相如的職位比廉頗高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人才這一點。”我在全班學生面前肯定了剛才這名學生的見解。這名學生說得好，有理有據，觀點鮮明，論述清楚，想得好，能從趙王身上看到他積極可取的一點難能可貴。按常理說，一般學生會想：秦王和趙王都是統治者，不受人喜歡，應該遭到人們的譴責。可是這名學生能從另一個角度去看趙王的優點是很不容易的。當學生得到了老師的肯定和鼓勵，從而調動了全班學生的思維積極性，使學生充滿自信心，增強自我肯定的欲望。

三、訓練學生的思維變通性

思維的變通性是指思維能隨機應變、觸類旁通，學生思考問題不局限于某一個方面。敢于提出不同凡響的新觀念，從而產生超常的構思。我在教寫人的記敘文這一板塊時，從寫作特點異常的角度做比較，提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。在學完這一組課文后，我在進行單元訓練時，連續提出這樣幾個問題：“這一組課文全是寫人的記敘文，你最喜歡哪篇文章的寫法？為什么？這幾篇寫人的文章，在選材上各有什么特點？在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物的面貌？哪篇側重刻畫語言和動作？哪篇又側重刻畫了神態？”學生在比較的過程中，人人動腦、動口，增強了課堂的活躍性。使學生分析、比較、鑒別、口頭表達及舉一反三的能力都得到了鍛煉和提高。

四、設計多樣練習培養學生的想象力

想象是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而，想象是創造力，一切創造性活動都離不開想象。正因如此，我在設計訓練過程中側重設計多樣練習，培養學生的想象力。如：續講、續寫故事的結局、寫想象作文，寫有關一事一議的文章，訓練學生的思維聯想力和創造力。

在教改的今天，我們要正確樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。用發展的眼光看待學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃學生創造性思維的火花，從小培養學生的創造性思維能力至關重要。

參考文獻：

蘇雪彤.語文教學中學生創新思維及創新能力的培養[J].二十世紀教育思想文獻，2007（01）.

編輯 李建軍