培養應用意識，提高解決問題能力

石丹

摘 要：數學課程特別注重發展學生的應用意識，在整個數學教學過程中都應該培養學生的應用意識。從教學內容生活化、教學過程活動化、數學知識效能化、作業內容拓展化四個方面具體論述了培養應用意識，提高解決問題能力的方法和步驟。

關鍵詞：應用意識；解決問題能力；生活化

培養應用意識，提高解決問題的能力可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的運用：認識到現實世界生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探究其應用價值。增強數學的應用意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生的學習空間，啟迪學生的應用意識。

培養學生的數學應用意識，提高解決問題的能力不是一件簡單的事，需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供平臺和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。教師可以在教學中做好以下幾點：

一、教學內容生活化

許多小學數學知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識的內在含義，這就需要教師善于抓住數學知識傳授與數學知識應用之間的聯系來設計教學活動，給學生提供足夠的時間和空間，使他們親身經歷觀察、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解并能運用所學的數學知識，從而提高數學應用能力。

二、教學過程活動化

動手操作是學生的具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，學生應用意識的培養和提高，離不開動手操作。例如，在“長方體體積公式”的活動中，每個學習小組都有若干個體積是1立方厘米的小方塊，要利用這些體積一定的小方塊擺出各種長方體，并在下表中記錄結果。這樣就有人發出操作指令，有人操作，有人記錄。

通過大家的合作就會得到若干個長方體的記錄情況，觀察討論后就會發現長方體的體積是它的長、寬、高的乘積。

這樣教學，不僅使學生在實踐操作中形成了技能，而且增強了學生的應用意識。學生的好奇心、求知欲得到滿足，主動性、創造性得到釋放，潛能得到挖掘。當然活動教學的開展涉及很多具體問題：比如如何分組更為科學，教具和學具的嚴重缺乏，課堂上活動設計的探索性容易被老師的指令性代替等等。這些問題有待我們進一步在實踐中探索。

三、數學知識效能化

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物中提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學生數學應用意識的形成。

例如，在學習完“厘米、米的認識”這一單元后，出這樣一個題目：“如果在沒有尺子的情況下，你怎么測量出教室的長度呢？”學生立即展開了熱烈的討論。有的學生想到用“手掌”來測量；有的學生想到用伸開的“手臂”來測量；有的學生想到用“眼睛”目測，估計一下大約是多少米；還有的學生想到用“腳步”步測；有的孩子還想到用繩子測量，回家用尺子量繩長……我感覺經常出這樣一些解決問題的題目可以進一步提高學生分析和解決實際問題的能力。

四、作業內容拓展化

課堂教學是培養學生應用意識的主渠道，課外活動及作業是培養學生數學應用意識的必要補充。數學知識的學習僅滿足于課堂教學實踐是遠遠不夠的，必須將課堂與課外有機結合起來，將課堂上的知識拓展到課外，采用多種形式，為學生創設無限的課后應用知識的空間。

（1）給他們布置一些日常活動中即可完成的作業，不像單純的書面作業那么枯燥，通過這樣的作業學生就參與了數學學習。如：測量家中各種家具的長度；了解自己家里一天用幾個塑料食品袋；去超市了解各種商品的價格并做記錄……這些調查訪問、評估性質的作業，給學生一種新鮮感，他們很樂意去做，當他們順利地完成之后，會發現現實生活中有那么多事情需要用“數學”來體現。（2）利用所學的數學知識寫數學日記和數學周記；（3）做數學手抄報等等。目前大部分學生動手能力差，數學應用意識薄弱，長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學會應用。只有這樣，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。

參考文獻：

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編輯 李建軍