多元智能理論在小學英語教學中的應用探討

楊文敏

摘 要：英語作為一門世界通用的語言，尤其是在當今全球聯系較為緊密的社會背景下，英語教學工作顯得更加重要。多元智能理論作為科學正確的教學理念，在小學英語教學活動中的運用具有現實意義。主要對多元智能理論相關概念進行分析和探討，并對該理論在小學英語教學活動中的運用措施加以分析，從而保證教學活動的順利進行。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；教學應用

隨著小學英語教育事業的不斷發展和進步，越來越多的英語教師和專家學者開始意識到教學方法選擇的重要性。受到各種因素的影響，小學英語教學活動中出現了很多需要解決的問題。多元智能理論指導下的英語教學活動能夠更好地調動小學生的智能優勢，倡導科學的評價方法，創建多元有效的教學模式，從而保證英語教學質量得到不斷提升。

一、多元智能理論概念分析

多元智能理論是由美國著名心理學家提出，其核心思想就是對人的多元智力加以關注，并充分尊重學生個體之間存在的差異。該種理論認為人類的智能具有多元化的特征。根據相關理論來分析所有的社會個體至少存在7種智能，包括語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、人際交往、音樂節奏等。這些較為基礎的智能之間呈現出互相獨立、互相聯系的關系，不同智能的核心構成能力也不同，并通過不同的形式加以發揮和表現。在對學生特長加以分析和考慮的基礎上提倡老師因材施教，開展個性化教學工作，通過不同形式的課堂活動來調動學生的參與積極性，保證符合以人為本的教學要求。

二、多元智能理論在小學英語教學中的運用

1.充分調動學生的優勢智能

英語教學活動的對象為小學生，其年齡和心理特征較為獨特，對于世界的了解程度相對較淺，但是，他們已經逐漸形成較為獨特的事務處理方式。所以，英語教師在實際教學活動中要對他們的學習潛能、認知能力加以重視。要想做好小學英語教學工作，就要深入觀察學生的學習和生活狀況，掌握他們的特征，結合他們所具有的不同職能特點來組織教學活動，從根本上激發他們濃厚的學習興趣。

小學英語教師要高度關注小學生所具有的不同潛能，并對其智商類型加以關注，堅持使用多元智能理論作為學習指導思想，在教學過程中不要單純地將學生劃分為優等生、差等生等。英語教師要在了解小學生學習基礎的同時，更好地分辨出他們所有的優勢、潛能，并將其作為教學基礎。在教學實踐活動中，英語教師要結合學生智能存在的差異將其劃分為不同的學習小組，激發小學生的學習優勢。通過這種正確的教學理念指導，小學生會逐漸克服自身存在的自卑心理，提升自我學習英語的積極性，從而保證英語教學效果事半功倍，在這種課堂教學氛圍中更好地感受到自己的優勢所在，從而獲得較大的滿足感和成就感。

2.創建靈活多元的教學模式

傳統的小學英語教學活動運用的教學模式較為單一，個別教師一直沿用單一的教學方案，教師將注意力集中在少部分學生身上，忽視了很多學生所具有不同個性、不同生活背景、不同智能的狀況。這種教學方法導致很多學生在接觸英語學習初期缺乏積極性，難以產生學習成就感。結合多元智能理論來分析，不同的學習者在實際學習過程中存在一定的差異，每個個體都存在自身的弱項和強項。所以，在教學活動中，教師要從根本上改變單一的教學模式，制訂出較為豐富的教學方法，保證課堂教學方案涉及更多不同的智能，包括音樂智能、邏輯智能、人際智能等。在這種教學策略的影響下，小學生能夠在學習活動中激發更多的潛能。

3.倡導科學正確的評價方式

新課程標準要求課程改革過程中要建立并完善促進學生全面發展的教育評價工作體系。但是，很多小學選擇的英語教學質量評價方式依然是以學生分數作為指導標準，從而導致教學過程得不到重視，挫傷學生學習英語的自尊心和自信心，更有甚者會出現焦慮、自卑等不良情緒。新課程的核心理念就是對教育評價的過程性、人文性、發展性和多元性加以重視。建立和新課程相適應的教學評價體系。小學英語教師要以全面、發展的眼光來對學生職能發展加以評價，從而為其創造更多的成長和學習空間，保證不同層次的學生都能夠獲得個體發展，保證擁有優勢智力的學生能夠向其他領域進行遷移。

小學生作為經濟發展和社會進步的未來動力，在教學過程中英語教師要改變陳舊的授課模式，弱化對分數的重視力度，盡可能引導小學生產生積極濃厚的英語學習興趣。小學英語教師要堅持以多元智能理論為指導，從根本上調動學生的優勢，創建科學靈活的多元智能模式，運用正確的評價方式，從而保證小學英語教學活動的順利進行。

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編輯 李建軍