淺談小學生數學素質的培養

溫書成

摘 要：小學生數學素質的培養，是小學數學教學中的主要任務。在教學中，教師要注意對他們的興趣、實踐、思維、創新等活動能力的培養，使學生從小熱愛數學，在數學知識的領域里展開理想的翅膀，獲取新知，提高他們的數學知識水平。

關鍵詞：小學生；數學素質；學習興趣

數學是一門基礎學科，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，在課堂教學中占有重要地位。通常，一個學生數學素質的好壞，對于他后來的發展有密切聯系，往往數學素質較好的學生成才幾率就高一些。可見，加強學生數學素質的培養是十分必要的。

歷年來，廣大教育工作者在培養學生數學素質方面做了不少努力，也取得了一定的效果。但是，數學這門學科，在大部分學生心目中還是神秘莫測的，枯燥費解甚至高不可攀，教師難教，學生難學，學習乏味。造成上述現狀的原因有：首先是傳統課程的“繁、難、偏、舊”，其次是“缺乏興趣培養”，更主要的是學生的數學素質不好，那么，怎樣才能走出上述誤區呢？筆者在長期的實踐中，摸索了一些有效的方法。下面就針對小學生數學素質的培養談幾點粗淺的看法。

一、激發學生的數學興趣

《義務教育數學課程標準》明確指出：要培養學生積極參與數學學習活動的能力，對數學有好奇心與求知欲。因此，數學教育中一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學、了解數學。數學本身是抽象的，但數學的原型來源于生活，實際是具體的。抽象的數學知識可以用具體的事物、具體的情境表示出來。教學應從學生生活實際中的事物出發，由具體到抽象，使學生發現所學的內容與發生在自己周圍的事物有關，感到自己每天都可以接觸到數學問題，數學并不神秘。原來，數學來源于生活。

由于小學生的年齡較小，數學知識具有高度抽象性，這就決定了小學生學習數學的艱難性。但是，如果我們在教學中把數學知識結構進行創造地“教學加工”，從學生熟悉的生活情境入手，把學生引到現實情景中進行“再創造”活動，就能使學生憑借著生活經驗和已有的知識去主動探究、構建新知。實現生活經驗數學化，可以讓學生感到數學就在身邊，使原本枯燥乏味的數學有了“生活味”，從而讓學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，從此喜歡上數學。

二、重視學生的操作活動

加強實踐能力的培養是學生全面發展的需要，也是課程改革的需要。在數學教學中，教師必須改變以往單純地傳授知識的觀念，從學生出發，通過加強學生的動手操作、情境體驗、語言表達、課外活動等，調動學生學習的積極性。從心理學觀點看，兒童認識事物是從感知開始的，然后形成表象，由表象逐步發展到抽象。加強動手操作，有利于促使這一過程的完成。從生理學觀點看，兒童正處在成長發育期，動手操作有利于提高兒童動作的協調和靈敏度，促進智力的開發。因此，注重學生動手能力的培養，既是小學數學教學的重要任務，又是培養學生數學素質的重要措施。

在課堂教學中，教師既要發揮自己的主導作用，又要發揮學生的主體作用，讓全體學生積極動腦、動手、動口，參與獲取知識的全過程，使學生成為數學學習的主人。通過操作實踐，形成豐富的情感體驗，在操作過程中積累知識，這樣既符合學生的認知規律，又能滿足學生好奇、愛動的心理特點，真可謂一舉兩得。

三、強化學生的技能訓練

“技能”即掌握和運用技術的能力。是一個學生在學習過程中解決問題的綜合體現。由于數學結構緊密，邏輯性強，在學習過程中學生往往容易出錯，不是概念模糊，就是計算有誤。就連平時成績較好的學生也有類似的錯誤出現，頗讓教師頭疼，實屬課堂教學的一大頑癥。我認為：要解決好這一問題，首先應加強算理教學，讓學生在理解的基礎上掌握好計算方法，按照兒童形成概念的認知過程，引導學生觀察、思考、分析，提高學生的數學計算能力。因此，在數學教學中加強對學生的技能訓練和良好學習習慣的培養是非常必要的。

四、培養學生的思維能力

數學是抽象性很強的學科。由于低年級學生的思維正處在形象思維向抽象思維過渡而以形象思維為主的階段，生活經驗不足、感性知識缺乏，是少年兒童認知的弱點。要使學生更好地理解和掌握抽象的數學知識，在教學中應加強直觀教學和學生的實踐活動，給他們提供更多更大的活動空間，讓他們在活動中去感受和獲取知識。

教學中，教師要注意挖掘教材中的思維因素，引導學生向更深層次發展。例如，在教學平行四邊形面積后，設計了一道嘗試題：“把一個長方形拉成一個平行四邊形，平行四邊形的面積比原來的長方形面積是大，還是小？為什么？”讓學生根據已學過的知識，自己去嘗試。有些學生不加思考很快得出：面積一樣大。我問：為什么。學生答：四條邊沒變。然而，另有同學說：平行四邊形面積比長方形面積小。并解釋：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬不是平行四邊形的高，高變短了，所以平行四邊形的面積小。雖然學生在嘗試過程中不一定得到一致的結論，但通過討論，初得錯誤結論的學生就能清楚地知道為什么，錯在哪里。教學中僅讓學生停留在感興趣和對新知識有所了解的程度是不夠的，還應抓住時機，挖掘教材中的思維因素，引導學生向更深層次發展，引導學生尋找新舊知識的內在聯系，運用所學知識去解決一些實際問題，達到觸類旁通、舉一反三的目的，更有利于學生思維能力的培養。

五、加強創新意識的培養

創造是人類智慧和意識能動性的最高表現，是學生自我發展的一種需要。那么如何培養小學生的創新意識？這要根據小學生的心理發展特點來進行。

在課堂教學中，教師要注意創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，給學生提供充分自由的空間，讓學生主動參與學習過程，積極思考。鼓勵學生質疑問難，展開奇思妙想，即使學生提出不恰當或荒唐的問題，也應給予積極評價，以維護學生的自尊和自信，因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。

教學中，教師要注意設計開放性題目，使學生從不同角度去思考和分析問題，以便開闊思路，靈活解題。通過一題多問、一題多解、一題多變等形式，提高學生的創新能力。教師還可以根據教學內容的特點和學生學習的實際，放手讓學生自己來設計練習。這樣不同水平的學生都能得到發揮，從而使學生的創新意識得到強化，以提高學生的數學素質。

總之，在數學教學中，能轉變學生學習的方法途徑很多。但是，對學生進行數學素質的培養是十分重要的。因為，只有素質的提高，才能產生質的飛躍，所以，教師要引導學生積極參與，主動探究，重視培養學生的創新精神和實踐能力，把學生培養成為善于探究、勇于創新的高素質人才，也就把素質教育落到了實處。

參考文獻：

李德春.淺談小學生數學素質的培養[J].教師，2010（10）.

編輯 薛直艷