小學品德教育回歸于生活的實踐研究

尹定宇

摘 要：品德教育作為小學教育教學的重要組成部分，只有將品德教育回歸于生活，才能體現出品德教育的意義，由于小學生的年齡較小，心智不成熟，正處于身心發展的重要階段，而目前小學品德教育的教學關注度都在理論知識中，忽視了在實踐中提高學生的道德修養。因此，就小學品德教育回歸于生活的實踐進行研究，并提出合理的建議。

關鍵詞：小學教學；品德教育；回歸生活

隨著新課程的不斷滲入，傳統的品德教育方式已經無法適應當今教學的需求，要改變傳統的教學方式，只能讓品德教育回歸于生活，讓學生在實踐中感受到品德教育的意義，因此，教師在小學品德教育的過程中，需要將實踐與品德教育相結合，根據學生的年齡特征、性格特點開展生活化活動，讓學生形成良好的道德觀。

一、創新教學理念，實踐與品德教育相結合

回歸生活是所有教育教學的最終目的，每一位教師都應該秉著回歸生活的觀念開展教學活動，在理論教學時，教師要隨時關注社會的動態及變化，因為理論知識既源于生活，又高于生活。教師在小學品德教育的過程中，若只采用單一的講解模式講授理論知識，很容易就會使學生失去學習的興趣，因此教師在品德教育中，要采用多樣化的教學方式，引導學生學習有教育意義的知識。例如，教師可以將實踐與品德教育相結合，在講授品德教育知識的同時，引入一些與教材內容相關的實踐知識，讓學生明白品德教育在實踐中的重要性，或者可以結合學生的實際生活，讓學生明白品德教育的意義所在。

二、根據學生特點，明確品德教育的活動主題

品德教育課不僅是一門聯系學生實際生活的課程，也是需要生活實踐、有教育意義的課程，教師在開展品德教育教學時，要根據學生的年齡特征、性格特點，掌握所有學生的學習情況，設計品德教育教學內容，在開展生活化實踐活動時，教師要明確品德教育的活動主題，才能制訂出科學有效的具體活動方案。另外，在生活實踐活動中，教師可以適當引入一些趣味性的生活小知識，以拓展學生的知識面，達到提高學生道德修養的目的。

三、設計教學情境，加深學生對知識的理解

結合學生的實際生活，設計一個良好的教學情境，不僅能夠加深學生對品德知識的理解，也能激發學生的學習興趣，使學生主動參與實踐活動。回歸生活作為品德教育教學的重要理念，需要教師在尊重學生思想和生活邏輯的同時，以學生實際生活中的各種品德問題作為活動內容，能夠讓學生在實踐活動中，端正態度、約束行為，養成良好的品德習慣。例如：教師在開展生活化實踐活動時，首先可以讓學生談談自己日常生活中與品德有關的事例，然后教師可以讓學生想象自己正身處于同學講述的情境之中，開展討論活動，說說自己的想法和感受，最后再由教師進行總結。

四、以學生為主體，培養學生良好的道德意識

要使每位學生都積極地參與到品德課堂教學中，就要利用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，將學生作為教學的主體，為學生打造一個輕松愉悅、具有豐富課堂內容的學習環境，才能達到培養學生良好道德品質的目的。例如，教師可以利用小學生的興趣愛好，將學生喜愛的童話故事主人公作為設計活動的基礎，讓學生在充滿樂趣的教學活動中，猶如置身于實際生活中。再比如，教師可以通過講故事、讀報紙等的實踐方式激發學生的學習興趣，讓學生通過教師講授的故事，對我國著名人物、事跡有一定的了解，既加深了學生的愛國情懷，也體現了品德教育的意義。

五、關注學生特點，科學引導學生的道德發展

處于小學階段的學生心思較為單純，內心想法、人生觀、世界觀等都與成年人有著很大的不同，因此教師在開展品德教育生活化實踐活動時，需要將品德教材內容與學生的實際生活進行結合，同時，要密切關注學生的身心健康及未來發展。教師在選擇教學內容時，要注意符合學生的心理特征和性格特點，避免從成人的角度開展教學活動。例如，教師在講授一篇與品德教育有關的文章時，要盡量避免單純地講授理論知識，可以適當地拓展課外活動，如帶領學生去農村參觀農民耕地、種菜等，或利用社會實踐活動，讓學生體會父母工作的不易和辛苦，從而達到開展品德教育的理想成果。

綜上所述，小學品德教育課堂教學是一個開放性較強的課堂，不僅需要教師將理論知識教授給學生，更需要教師將品德教育與生活化的實踐活動相結合進行教學，讓小學品德教育回歸于生活。同時，為了改善小學品德教育課堂的教學效果，首先需要教師創新教學理念，將實踐活動與品德教育相結合，并且根據學生特點，明確品德教育活動的主題，為學生設計教學情境，以加深學生對知識的理解，最后要將學生作為教學主體，培養學生良好的道德意識。

參考文獻：

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編輯 薛直艷