從社會學視角分析幼兒園教師的語言建構及運用

魏聰+王海英

【摘要】本研究基于社會學視角，對教師語言的建構來源、建構方式、運用方式、運用結果、社會學意涵等進行分析。研究發現，幼兒園教師的語言建構受社會、幼兒園及班集體的制約和影響；教師的語言可分為積極、中性、消極三種不同的情感色彩，可讓幼兒產生不同的情感體驗；教師的語言運用蘊含著表層、中層、深層的社會學意涵。

【關鍵詞】社會學視角；教師語言；建構及運用

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）11-0026-04

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是什么也代替不了的影響學生心靈的工具。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要擁有溝通與合作的能力。可見，語言能力是幼兒園教師必備的專業能力之一。研究發現，教師的語言是幼兒效仿的對象，對幼兒的語言及其身心發展都有重要影響。從社會學視角來看，教師的語言及其運用影響著每位幼兒的社會性發展。目前，從社會學視角對幼兒園教師語言建構及運用進行分析的研究較少。本研究基于社會學視角，對教師語言的建構來源、建構方式、運用方式、運用結果、社會學意涵等進行分析。

一、幼兒園教師語言的建構分析

（一）建構來源

1.社會宏觀系統

語言具有“社會性”，受社會系統中各種因素的制約和影響。〔1〕一方面，隨著歷史變遷、社會更替和文化傳承，教師群體的語言建構會隨之產生一系列變化。另一方面，由于科技的進步以及國家教育行政管理體制的變革，教師群體的語言建構需緊隨時代發展潮流和教育改革步伐。涂爾干指出，社會并非個人意愿能左右，社會對個人具有制約性，人們的思維結構反映著社會結構的秩序，而且在反應的過程中加強和再造了這些秩序。〔2〕教師作為社會人，其語言建構亦受所處社會的影響和約束。

2.幼兒園中觀系統

幼兒園是教師的工作場所，其語言建構受幼兒園環境及文化的影響。受地區分布、所屬等級、辦學性質、人員構成等因素的影響，每所幼兒園都有其特殊的生態環境和文化氛圍，這些都影響著幼兒園教師的語言建構。教師在幼兒園中開展工作，相互學習，互動交流，既是幼兒園環境與文化的創造者，也受幼兒園環境與文化的影響。

3.班集體微觀系統

班集體既是教師運用語言開展教育教學工作的場所，也是影響教師語言建構的微觀系統。首先，幼兒的成長與發展有其特殊的年齡特點，如具體形象思維、活潑好動、想象力豐富、規則意識薄弱等，教師需要建構符合幼兒年齡特點的語言與其互動交流。其次，教師的語言建構并非是孤立的、單方面的，而是在師幼互動的過程中不斷調整的。在日常教育教學中，幼兒是影響班級文化、改造班級文化、反哺班級文化的重要力量，教師的語言建構會在無形中受班級文化的滲透和影響。〔3〕

（二）建構方式

1.仰視式與社會制約

從布迪厄生成結構主義的觀點來看，人類的語言建構受社會結構的制約，社會文化塑造了人類語言。在仰視式的語言建構中，一方面，教師作為社會人，其生長生活的社會環境和文化背景滲透、影響并制約著教師的語言建構；另一方面，要成為符合社會要求的合格教師，教師需了解、學習和汲取社會文化中的知識精髓，塑造教師語言。

2.平視式與群體共生

平視式的建構方式是教師語言在幼兒園文化和教師學習共同體中學習與建構的方式。一方面，幼兒園文化在無形中影響著每一位教師的語言建構，而每一位教師的發展與成長又無形中影響著幼兒園文化，兩者相互促進與影響。另一方面，教師學習共同體之間的交流、溝通和學習，不僅影響著教師個人的語言建構，也影響著教師學習共同體的語言建構，兩者亦是相互促進與影響，共建共生的關系。

3.俯視式與話語權力

俯視式的建構方式是教師與幼兒對話、互動過程中形成的一種不對稱的語言建構方式，常常表現為教師在對話、互動中占據優勢地位。在教育教學實踐中，我們常常看到，幼兒提出的要求或質疑，教師輕易地回絕了；教師提出的要求或質疑，幼兒則需按教師的要求努力做到。可見，在師幼關系中，教師具有更多的話語權。雖然教師的人生閱歷及知識儲備更為豐富，但作為獨立的個體，幼兒亦能直接影響教師的語言建構。正如馬拉古奇所言，“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅”。〔4〕教師應賦予幼兒話語權力，走進、傾聽幼兒的世界，以更好地建構及運用自己的語言。

二、幼兒教師語言的運用分析

（一）運用方式

根據教師語言運用時的不同情感色彩，可將教師語言運用方式分為三種類型。

1.積極言語的“重視”

有關教師期望效應的相關研究發現，當教師將某種教育期望以言語或非言語的，或明或暗的方式傳遞給學生后，學生多半會感受到教師的期望，并結合對自己的信念，以及與教師的關系來解釋教師的行為，從而對自己形成一種期望，沿著教師的期望發展。〔5〕當教師用明確的、清晰的語言對幼兒表示肯定和贊賞時，幼兒會感到快樂和自豪，并且，在教師的多次贊賞和期望中，提升自尊心和自信心，在學習和生活中變得更為優秀。若幼兒犯了錯，教師對其仍持寬容和理解的態度，并教導和鼓勵幼兒，那么，師幼關系將在積極言語的“重視”中形成良好的蒸蒸日上的和諧關系。

2.中性言語的“忽視”

教師與幼兒的互動交流中存在大量的中性言語，例如，幼兒很興奮地告訴老師一件事情，老師只回應說，“好的，我知道了”。這些中性言語既不是肯定性的贊賞，也不是責備性的批評。但久而久之，幼兒會體驗到師幼交往中的挫敗感，漸漸失去師幼交往的興趣，變得越來越沉默。在班集體中，有些性格內斂的幼兒表現并不突出，但也不會影響班級秩序。在與這類幼兒互動的過程中，教師往往會無意地使用更多的中性言語。長此以往，二者會形成一種不溫不火、靜態平和的關系，而教師對這類幼兒的關注度將會在中性言語的“忽視”中慢慢降低。

3.消極言語的“敵視”

由于注意力、自我控制能力以及判斷能力發展不成熟，有些幼兒常常會出現開小差、打翻東西、調皮搗蛋等行為，如經多次教育無效后，教師往往會采用消極言語批評幼兒。但很多教師并不知道批評之后應如何做，從而導致消極情緒在幼兒心中郁結。研究表明，教師的消極言語可使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，進而懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉；可能挫傷幼兒的探索欲和主動性，導致幼兒變得縮手縮腳，從而影響他們自主性的發展；可能讓幼兒失去對某些活動的興趣，使他們的潛力、特長得不到充分的展現和發展。〔6〕總之，消極言語會拉大教師和幼兒之間的情感距離。

（二）運用結果

心理學研究表明，幼兒對成人具有很強的依戀感與依賴感，將成人視為其重要的心理支持源。〔7〕教師語言運用時的不同情感色彩，可讓幼兒產生不同的情感體驗，并產生不同結果。

1.被定型的好孩子

得到教師肯定和表揚的幼兒，會在今后的學習生活中表現得更好，以期維持自己好孩子的形象。與此同時，他在班集體中的同伴地位會隨之變化，無形中擁有更多的優先權，例如空間優先、話語優先、選擇優先等。觀察發現，好孩子與教師的空間距離較近；在集體活動中回答問題、提出疑問更具主動性；在各項活動中往往具有優先選擇權；在偶爾犯錯時，更容易得到教師的耐心教導，被“從輕”發落。漸漸地，幼兒會向著“他人眼中的好孩子”目標不斷靠攏。

2.被忽視的沉默者

常常得到教師中性語言回應的幼兒，會在師幼互動中產生失落感，從而逐漸減少與教師的互動，成為班級中的沉默者。這些沉默者往往是從眾的，因為他們難以獲得任何優先權，因此很多行動會追隨“好孩子”群體。觀察發現，沉默者與教師的空間距離適中，可始終保持在教師的視野范圍內；在集體活動中回答問題較少，回答時不容易出錯；在各項活動中往往謙讓于“好孩子”群體。漸漸地，教師的忽視會使幼兒成為班級中的沉默者與跟隨者。

3.被規訓的邊緣人

常常受到教師消極語言批評的幼兒，自尊心和自信心會大大受挫，往往會由此成為擾亂班級秩序的壞孩子。它們是班級中被教師規訓的邊緣人，同伴地位較低。觀察發現，邊緣人與教師的空間距離最遠，他們更愿意在教師視野范圍外單獨活動；在集體活動中回答問題較少，回答時常常出錯；在各項活動中會被教師限制或最后參與。教師消極的語言對幼兒的身心發展不利，消極語言的規訓，可使這類幼兒逐漸成為班級中的破壞者與邊緣人。

（三）社會學意涵

1.表層：對事件的理解

教師語言運用的表層社會學意涵是對教育事件的判斷和處理。當幼兒表現良好時，教師會以積極的語言加以肯定；當幼兒默默無聞時，教師會以中性的語言予以回應；當幼兒產生破壞行為時，教師會用消極的語言加以批評。教師對事件的處理和評判融入了自身的價值判斷。

2.中層：對幼兒的理解

教師語言運用的中層社會學意涵是對幼兒及其行為的理解和判斷。教師對幼兒及其行為的理解和判斷會影響幼兒的同伴地位。在教育教學實踐中，教師對幼兒及其行為的理解和判斷常常導致受教師表揚的成了好孩子，受教師批評的成了游離者和破壞者，被教師忽視的成了既沒有突出表現又不擾亂班級秩序的沉默者。

3.深層：對教育的理解

教師語言運用的深層社會學意涵是對教育的理解，是教師教育觀和兒童觀的反映。有什么樣的教育觀就會產生什么樣的教育行動，有什么的兒童觀就會有什么樣的兒童教育。只有具備正確的教育觀才能用恰當的語言回應幼兒的行為，只有具備科學的兒童觀才能從兒童的視角出發去審視兒童的世界。

三、啟示與建議

本研究通過社會學視角，試圖揭示教師語言建構及運用過程中導致幼兒同伴地位不平等現象背后的實質。揭示不是目的，關注教育中的差異和不平等，改變教育中這種不應出現的差異和不平等才是本研究的宗旨。

首先，作為一名合格的幼兒園教師，應具備過硬的語言功底和較好的語言素養。教師應通過不斷的教學反思和創新，努力提升自身的語言能力。在教育教學實踐中，教師的語言要做到形象生動、簡單明了，符合幼兒的年齡特點，易于幼兒接受。

其次，幼兒園教師在語言運用過程中，要時刻銘記一切為了幼兒健康成長與發展的理念。在處理教育事件時，要在理解幼兒身心發展特點的基礎上，考慮不同情境，把握教育時機，以耐心、積極的態度，靈活運用語言，妥善回應幼兒。

最后，正確的教育觀和兒童觀是教師科學建構語言與恰當運用語言的基礎和前提。教師在教育教學過程中的語言運用能夠體現其教育觀和兒童觀。教師應樹立正確的教育觀和兒童觀，充分注意不要使自己的教育行為讓幼兒產生不平等的感覺，嘗試采取更好的語言運用方式，讓每個孩子都能獲得教師更有意義的語言回應。

參考文獻：

〔1〕顧嘉祖，陸昇.語言與文化〔M〕.上海：上海外語教育出版社，1998：1.

〔2〕張靜.社會結構：概念的進展及限制〔J〕.社會學研究，1993，（6）：34-40.

〔3〕王海英.學前教育社會學〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2009：302.

〔4〕卡洛琳·愛德華茲，等.兒童的一百種語言〔M〕.羅雅芬，等，譯.南京：南京師范大學出版社，2008：1.

〔5〕丁惠，屠國元.教師期望效應理論研究及對教育的啟示〔J〕.教育評論，2006，（1）：21-27.

〔6〕韓宏莉.幼兒教師“語言暴力”現象探析〔J〕.教育探索，2009，（1）：88-90.

〔7〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2003：46.

An Analysis of Kindergarten Teachers Language Construction and Using from the Perspective of Sociology

Wei Cong， Wang Haiying

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

【Abstract】From the perspective of sociology， this study analyzes kindergarten teachers language in its construction sources， construction methods， using methods， using effect， and sociology meaning. The authors find that the language construction of kindergarten teachers is influenced by the society， kindergarten， and teaching class； teachers language has three different emotions： positive， neutral and negative， and teachers language have different effects on children； teachers language contains different sociology meaning.

【Keywords】sociological perspective； teachers language； construction and using