發揮優勢，促進學前教育專業發展

姚貴平

在學前教育大發展的背景下，大中專學校學前教育專業快速發展，招生學校和招生人數迅猛增加。高質量的學前教育專業教材是保證學前教育專業健康發展的重要條件。北京師范大學出版社在充分調研學前教育專業發展現實需求的基礎上，邀請全國知名學前教育專家和具有豐富一線教學經驗的優秀教師共同打造了《學前教育專業（新標準）“十二五”系列規劃教材》，以期有效促進大中專學校學前教育專業的發展。

一、依據“新標準”，研發新教材

學前教育專業教材研發既要以學前教育專業學生的學習基礎、認知特點與發展需求為依據，更要以教育部近幾年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園園長專業標準》等與學前教育專業密切相關的政策為指導。教育部頒布的這些成系列的“新標準”提出了師德為先、育人為本、實踐導向、終身學習等重要理念，而北京師范大學出版社組織研發的學前教育專業教材無論是在內容還是形式上都是根據“新標準”的種種精神進行設計的。例如，將“五大領域”教材的名稱確定為《幼兒健康教育與活動指導》《幼兒語言教育與活動指導》《幼兒科學教育與活動指導》《幼兒藝術教育與活動指導》《幼兒社會教育與活動指導》，這與《教師教育課程標準（試行）》的相關規定完全吻合；《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布后，我們及時組織專家對教材進行修訂，以期更完整地體現新的政策精神。

二、立足學生需求，突出“三入”特色

所謂“三入”，即“入眼”“入腦”“入手”。北京師范大學出版社出版的《學前教育專業（新標準）“十二五”系列規劃教材》立足學生需求，充分體現了“三入”特點。

“入眼”，即豐富教材內容，美化教材形式，用內容和形式吸引學生，讓學生愛看。在內容選擇上，注意選編貼近學生生活、貼近教學實踐的理論與實踐相結合的案例，并用學生喜歡的語言加以表述；在形式編排上，針對青年學生的閱讀特點，設置學習目標、情境案例、相關鏈接、學習與思考等小欄目，并對版面進行美化設計，部分內容以圖文結合的形式進行編排，力求使教材賞心悅目。例如，《手工實用教程》（孫華庚、邵筱凡主編）以圖片為主、圖文結合的方式編寫，深受學生喜歡。

“入腦”，即在激發學生閱讀興趣的同時，引導學生對相關知識進行獨立思考，以期將外部知識內化入自己的知識體系。在研發教材時，我們力圖把握好適度原則，即在內容上既不過于簡單，也不過于復雜，學生通過努力即能學會；在形式上，既不過于成人化，也不過于兒童化，將學生定位為有獨立思考能力的青年人。例如，《學前心理學》（劉新學、唐雪梅主編）引入部分學前心理領域的前沿理論、前沿信息和知名人物故事，以便于學生自主學習理解。在介紹相關原理時適時插入“想一想”等小欄目，有意識地引導學生對相關原理進行思考，在促進教材“入腦”方面起到了較好的作用。

“入手”，即引導學生將學到的知識與技能自覺運用到實踐中去，從而將所學轉化為所用，能夠終身受益。強調“入手”，需要在教材研發時注重體驗式教學、做中學等教學理念的融入，突出教材的互動性。例如，《學前教育學》（朱宗順、陳文華主編）、《學前兒童衛生與保健》（張蘭香、潘秀萍主編）、《美術基礎》（高鐵主編）等教材均編排了大量可供學生實踐操作的活動，能引導學生在實踐操作中掌握知識、提高技能、發展能力。

三、提供專業服務，發揮教材功能

無論是依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，還是依據其他相關的政策文件精神研發的學前教育專業教材，都只有被學前教育專業教師真正落實在具體的教學活動中才能充分發揮其功能。為此，北京師范大學出版社依托豐富的專家資源，提供了系列專業服務，以期引導廣大學前教育專業教師理解教材編寫意圖，切實發揮教材功能。

一是開展主題明確的教師培訓和專題研討會。從2011年開始，北京師范大學出版社邀請北京師范大學教育學部的劉焱、霍力巖等學前教育領域專家，在全國20余個省（市、自治區）開展了“《幼兒園教師專業標準（試行）》與幼兒園教師專業發展”“《教師教育課程標準（試行）》與學前教育專業課程改革”“《3～6歲兒童學習與發展指南》與學前教育專業五大領域教學改革”“幼兒園教師資格考試與學前教育專業建設”等主題的教師培訓或專題研討活動，在大中專學校廣泛宣傳各種新理念、新精神和新政策，有效促進了學前教育專業教師的專業發展和學前教育專業建設。

二是建設配套的數字資源。為促進新教材更好地走進課堂，北京師范大學出版社為學前教育基礎原理類課程配套開發了可供二度創作的多媒體教學課件，既有助于教師理解教材，又為教師開展課堂教學活動提供了參考，還為教師根據自身的教學風格和學生特點設計教學活動留足了創作空間。我們同時為學前教育專業技能類課程，如手工，提供了視頻資源，以方便教師的教學和學生的自學。