提高小學低年級學生讀寫能力的有效途徑

朱秀艷

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”通過參加課題《小學低年級讀寫能力實效性研究》，在小學低年級進行讀寫能力提高的有效途徑的研究。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。經過兩年的研究實踐，我們得出了提高小學低年級學生讀寫能力的有效途徑有以下四點：

途徑一：利用游戲活動，激發一年級小學生漢語拼音朗讀興趣 從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，遵循這個原則，結合教學內容，本人設計了一系列的游戲，如摘果子游戲，放鞭炮游戲，戴帽子游戲，找朋友游戲，開火車游戲等。使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

途徑二：以朗讀促語言文字的積累。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。

途徑三：以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練途徑。其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1.模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

2.理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

3.想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。

途徑四：加強說話訓練

在平時的課堂上就要經常訓練學生說完整話，并及時糾正學生說話中的錯誤，反復練習，加強記憶。在閱讀教學中加強口語訓練。通過師與生、生與生之間問答練說，讓學生明白自己要說什么，怎樣把自己想說的內容說清楚。教師要重視學生口語表達方法的指導，適時給學生一個支點，使學生把自己想說的內容不但能說清楚，而且能說具體、說的有條理;通過朗讀、背誦將書面語言轉化為口頭語言，培養學生口語表達時語言的準確性和流暢性;讓學生通過規范的語言練習將語言知識內化，從而逐漸使學生形成較強的語感;通過復述訓練，使學生有條理、連貫地較長時間說話的能力等，為今后發展學生的寫作能力打下良好的基礎。低年級識字量大，兒童識記生字記得快，忘得也快，在學完字詞和課文后，要及時復習鞏固。因此，要開展多種生動有趣的說話練習，在游戲中訓練對學生生字詞的熟練度，體會識字的成就感，既活躍了課堂氣氛，又增加了興趣，還達到了識記目的，可以取得事倍功半的效果。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。