農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙愛(ài)霞

【摘要】 農(nóng)村寄宿制學(xué)校普及是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然趨勢(shì)，雖然目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校已初成體系并取得了較大的進(jìn)步和成就，但寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題也較多，本文針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校現(xiàn)存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的考證分析，并提出相對(duì)的管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 ?寄宿制學(xué)校 ?制度

【中圖分類號(hào)】G627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0227-02

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的深入發(fā)展和我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的體制不斷完善，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的情況有了很大程度的改善，但是農(nóng)村寄宿制學(xué)校在學(xué)生安全管理、住宿管理、飲食衛(wèi)生管理及心理管理方面還是存在一些問(wèn)題需要我們重視。

1.寄宿制學(xué)校安全管理方面的問(wèn)題

寄宿制學(xué)校安全問(wèn)題，尤其是學(xué)生宿舍安全問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。首先，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是近些年才開始的，大部分都是在之前學(xué)校規(guī)模的基礎(chǔ)上擴(kuò)建或進(jìn)行簡(jiǎn)單的改建而成，大多數(shù)學(xué)校吧不用的空閑辦公室、教學(xué)樓清理改建作為臨時(shí)宿舍，使得宿舍設(shè)施存在嚴(yán)重的安全隱患。其次，寄宿制學(xué)校安全保衛(wèi)制度不完善，學(xué)校門衛(wèi)制度、安全巡邏制度、進(jìn)出學(xué)校管理制度等都存在不合理、不嚴(yán)格的一系列問(wèn)題。

2.寄宿制學(xué)校學(xué)生住宿管理方面的問(wèn)題

首先，住宿管理制度不健全，有的學(xué)校雖然制定了住宿管理制度，但是普遍沒(méi)有實(shí)施或沒(méi)有嚴(yán)格實(shí)施。其次，缺少專門的宿管人員和生活老師。學(xué)生在住宿上的問(wèn)題一般也沒(méi)有專門人員進(jìn)行解決，一般都是找代課老師幫忙或想辦法自己解決。而且根據(jù)有關(guān)規(guī)定，弄粗你素質(zhì)學(xué)校是要而疲憊專門的額生活老師的，但一般學(xué)校的生活老師都是由學(xué)校老師兼職，老師既要完成一天的教學(xué)工作，還要照顧八小時(shí)之外的學(xué)生，壓力過(guò)大。

3.寄宿制學(xué)校學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題

心理健康問(wèn)題對(duì)寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都或多或少的困擾著他們。首先，學(xué)生離開家庭缺乏關(guān)愛(ài)，容易情緒不穩(wěn)定。寄宿制學(xué)校生活改變了孩子過(guò)去一家人生活在一起的生活狀態(tài)，遠(yuǎn)離了父母家人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，易產(chǎn)生情緒低落不穩(wěn)定的情況。其次，學(xué)校主要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生的生活關(guān)懷。寄宿制學(xué)校的學(xué)生在家庭教育和關(guān)愛(ài)缺失的情況下，學(xué)校沒(méi)能很好的補(bǔ)足這一方面的關(guān)懷，而是過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在問(wèn)題的根本原因

在寄宿制學(xué)校學(xué)生管理方面存在的諸多問(wèn)題，究其主要原因，除了寄宿制學(xué)校規(guī)劃、布局不合理外，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣度氩蛔慵叭狈ο鄳?yīng)的寄宿制學(xué)校建設(shè)管理標(biāo)準(zhǔn)也是其主要原因。

1.學(xué)校管理體制落后，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

目前我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理可以說(shuō)是處于發(fā)展的初級(jí)階段，很多學(xué)校、老師都是摸石頭過(guò)河，很多時(shí)候還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“管”和“治”，國(guó)語(yǔ)嚴(yán)格的要求學(xué)生統(tǒng)一管理和服從安排，而忽視了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化和多樣化發(fā)展。每天教室、宿舍、食堂的三點(diǎn)一線的規(guī)律生活，使得學(xué)生呆板生活，喪失了孩童時(shí)期的童趣生活和興趣愛(ài)好。這樣的管理方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了很多的天賦與創(chuàng)造力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)校管理理念落后，使學(xué)生喪失本真生活

現(xiàn)代學(xué)校管理已經(jīng)是重視以人為本的教育管理理念和創(chuàng)造和諧友愛(ài)的校園文化的新時(shí)代管理體制。在寄宿制學(xué)校日常管理中急需要硬性的明文規(guī)定，也需要軟的心理關(guān)愛(ài)。但在現(xiàn)實(shí)的管理過(guò)程中，這兩項(xiàng)的實(shí)施力度都不夠。管理人員責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生生活方面、情感方面重視不夠，管理不到位。而且生活老師與教學(xué)老師不分家，使得老師仍然把教學(xué)作為學(xué)生的重點(diǎn)，迫使學(xué)生的生活中只有學(xué)習(xí)沒(méi)有生活。

三、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的對(duì)策

不斷完善寄宿制學(xué)校，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的合理運(yùn)行是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的一系列問(wèn)題和不足，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，用積極探索的心態(tài)尋求科學(xué)有效的對(duì)策和建議。

1.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理制度

制度是一切工作有序進(jìn)行的根本保障，要提高寄宿制學(xué)校的質(zhì)量必須要建立和健全寄宿制學(xué)校的管理制度。首先，成立寄宿學(xué)校學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)引領(lǐng)工作有序進(jìn)行;其次，建立合理的住宿管理制度，包括作息制度、衛(wèi)生管理制度、離返校簽到制度等;第三，為學(xué)生課余開展活動(dòng)提供制度保障。為學(xué)生開展豐富多彩的課余活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生享受自己年齡段的童趣，保障他們發(fā)掘自己潛力的時(shí)間與空間自由，使孩子個(gè)性化發(fā)展。

2.政府加大投入，完善農(nóng)村學(xué)生住宿管理團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)有農(nóng)村寄宿制學(xué)校大多都是宿管老師和教學(xué)老師不分家，學(xué)校沒(méi)有專門的宿管生活老師，都是教學(xué)老師白天管理學(xué)生的教學(xué)，晚上輪班管理學(xué)生的宿舍生活。這樣一方面老師吃不消，另一方面對(duì)學(xué)生也很不利。這就需要政府和相關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的資金和人力的投入，為學(xué)生宿舍配備專門的宿管人員和生活老師。充分保證學(xué)生的課后生活的質(zhì)量，專門的生活老師可以從脫離教學(xué)的另一個(gè)角度去更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展。

四、小結(jié)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展過(guò)程中必須面臨和解決的必要問(wèn)題，以上是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的粗淺分析，并提出了一些片面的對(duì)策。如何有效的管理好寄宿制學(xué)生，如何使寄宿制學(xué)生全面健康成長(zhǎng)還需我們長(zhǎng)期探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更需要我們社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?范先佐.布局調(diào)整后的寄宿制學(xué)校建設(shè)問(wèn)題[J].新課程研究（教育管理），2007（7）.

[2] ?周旺云.切實(shí)辦好寄宿制學(xué)校，努力提高民族教育質(zhì)量[J].四川教育：1986（10）.