提高應用心理學專業自學考試教學質量的建議

臧凱 王鈺淇 李英（通訊作者）

【摘要】在應用心理學高等教育自學考試辦學的過程中，不斷總結教學經驗，深化教學改革，摸索出一條提高教學質量的有效途徑。以考試大綱為依據確定教學目標，以指定教材為基礎設計教學內容，根據學生特點及教學內容選擇教學方法，在考前進行模擬練習。這一系列改革措施提高了考生的通過率，增加了應用心理學專業自學考試報考人數，效果顯著。

【關鍵詞】行為改變技術 ?教學目標 ?教學內容 ?教學方法 ?模擬練習

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0181-02

隨著人們物質生活水平的逐漸提高，以及社會競爭的日益激烈，人們在重視經濟收入和身體狀況的同時，也更加關注自己的心理健康狀況。因此，報考高等教育自學考試應用心理學專業的考生逐年增加，他們期望通過學習應用心理學知識，一方面可以保證自身良好的心理健康水平，另一方面更好地為他人進行心理服務。

然而，傳統的自學考試輔導主要是教師講，學生學，學生的學習缺乏主動性和創造性，更談不上對學生實踐能力和操作技能的培養，自學考試最終變成了對記憶能力的考核。如今的考生已經不再滿足一紙文憑，他們更希望在掌握基礎知識的同時能夠提高實際應用的能力，特別將所學知識與自身的職業發展相結合。因此，應用心理學專業高等教育自學考試必然轉換教學思維、轉變教學方式，不斷提高教學質量，才能滿足考生對自學考試的要求。

我校是吉林省應用心理學專業高等教育自學考試主考院校，在九年來的自考辦學過程中，我們不斷總結經驗，進行一系列的教學改革，摸索出一條提高教學質量的有效途徑。現以應用心理學專業自學考試必考科目《行為改變技術》這一課程為例，對具體措施進行總結。

一、以考試大綱為依據確定教學目標

考試大綱是命題的依據，也是復習應試的依據。教師在教學的過程中只有緊緊圍繞大綱，才能做到有的放矢，增強針對性，減少盲目性。教師在對考試大綱做到心中有數的同時，要以大綱為依據制訂教學目標，按照教學目標進行課程教學，使學生通過學習既能順利通過考試取得學歷，又能掌握相關的知識和技能。

《行為改變技術》是應用心理學專業非常重要的一門專業課程，也是具有很強實踐操作性的一門應用學科。根據教學大綱，我們將本門課程的教學目標定為：學生在掌握塑造新的良好行為，增進、維持已有的良好行為，以及削弱或削除已有的不良行為的理論和方法的基礎上，使學生能夠將行為改變技術應用于家庭教養、學校教育、心理衛生、功能康復、醫療保健、公益事業、社區管理、人事管理、運動員技能提高、青少年犯罪教育、個人自我管理、監獄對犯人的管理、兒童期各種問題的預防等各領域，真正做到理論與實踐相結合，用理論去指導實踐。

二、以指定教材為基礎設計教學內容

教材是教師傳授知識的重要依據，也是考核的重要依據。自學考試的一個重要特點，就是命題范圍是以指定教材為基礎。但是，僅僅是死記硬背教材來應付考試是遠遠不夠的，考試也非常注重對能力的考核，很多試題是考查考生在基礎知識掌握的基礎上對知識的靈活運用。因此，教師應結合大綱的要求，在指定教材的基礎上合理設計教學內容。

圍繞著考試大綱和教學目標，我們在《行為改變技術》課程的教學內容設計上，一方面注重學生對理論知識的掌握，另一方面加強學生應用能力的培養。我們在指定教材的基礎上，適當引用其他教材中與行為改變技術相關的內容，增加學生解決問題的能力。此外，在課程設計中，注重將精講、略講及自學部分相結合，做到詳略得當，重點突出。

三、根據學生特點及教學內容選擇教學方法

應用心理學專業高等教育自學考試的考生可以分為兩類，一類是在校的本專科學生，另一類是社會在職人員。學生的來源不同、理解能力不同、知識背景不同、社會經歷不同，給教師授課帶來了很大的難度。為了提高教學質量，我們在傳統理論講授方法的基礎上，采用了實踐操作演示、視頻案例分析、分組討論等多種方法，對課程內容進行講授。

1.實踐操作演示

行為改變技術是一門操作性很強的應用學科，這一學科的特點決定著僅僅掌握理論知識是不夠的，還需要有較強的實踐能力。因此，有些具體內容就可以采用實踐操作演示的方法。學生將自身的行為問題或者他們所經歷過的其他人的行為問題表演出來，由教師運用具體的方法進行現場矯正演示，使學生們不僅知道這個方法和原理是什么，還懂得了如何去應用。在教學中，正強化原理、負強化原理、代幣制、模仿等原理都可以采用實踐操作演示的方式。

2.視頻案例分析

有些案例沒辦法在現場還原出來，但是卻可以在網絡上找到比較經典的視頻，這時就可以采用視頻案例教學的方法。將網絡上的經典行為問題視頻在課堂上播放，學生先討論處理這些問題的方法，各抒己見，最后由教師進行總結。這種方法一方面拓寬了學生的視野，使學生了解更多案例的處理方法，另一方面，在討論的過程中，學生之間可以了解彼此的看法，取長補短，共同進步。

3.分組討論法

高等教育自學考試學生的知識背景、工作背景、生活背景各不相同，為了不使這些差異成為教學的障礙，更好地發揮這些差異的積極方面，在教學的過程中我們還采用了分組討論的方式。將學生分成幾個討論組，將不同背景的學生分到同一組，為每組留不同的討論題目，組內成員需要分工合作，他們要查閱資料，組織討論，并在課堂上匯報討論結果。這種方法一方面提高了學生的自學能力，提高了學習的主動性的積極性，另一方面充分發揮了學生們不同背景和知識的優勢，使學生之間可以深入了解彼此的知識和思維，互相學習，互相補充，達到既掌握學習內容，又能自我提高的目的。

四、重視考前的模擬練習

應用心理學專業高等教育自學考試是以考試成績作為評價的最終指標，因此，在注重理論知識的學習和實踐技能掌握的基礎上，不能忽視對考試規律的掌握和對各種題型的演練。在每一門課程的最后兩次課，我們都會有專門的模擬練習課程。教師在對歷年試題進行認真研究的基礎上，有針對性的對考試題型、解題技巧、復習方法等進行講解，并對學生進行試題模擬訓練，使學生不僅能掌握知識，還能在應試中獲得滿意的分數。

五、總結

在九年的自考辦學過程中，我們不斷調整教學方法和教育模式，嘗試著進行教學改革，取得了較好的教學效果。吉林省應用心理學專業高等教育自學考試的報考人數逐年增加，通過率也逐年上升。學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，他們不僅學到了扎實的理論知識，也真正掌握了實際操作的技能，充分發揮了心理學專業的應用性。當然，在課程教學方面，我們仍有不斷改進的空間，在日后的教學工作中，我們將進一步深入改革，提高教學效果。

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基金項目：

吉林省教育廳2014年度職業教育與成人教育教學改革研究立項課題“高等教育自學考試應用心理學專業教學體系改革與實踐”的成果之一，項目編號：2014ZCY254