淺談生物課堂中自學模式教學地作用最大化

劉越

【摘要】自學模式的形成，極大的契合了中學生的年齡以及心理特點，初中生物老師應當在日常的教學過程中，逐步滲入自學理念與學習方法，強化學生的自學意識。

【關鍵詞】生物 ?自學 ?教學 ?心理

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-02

隨著教育形式與教學理念的不斷改革，教育單位對教育工作者的素質提出更高的要求。就初中生物教學來說，新課程教學改革提出了對學生的自學能力培養的要求，學生只有學會自學，才能處理學習中遇到的困難，進而促進實踐創新。在初中生物教學中，建立自學模式是培養學生自主能力學習的有效途徑。

一、課堂教學中自學模式的地位及作用

1.充分調動學生的主動性

在自學模式下，老師積極指導學生開展自學;且老師作為學生學習的指導者，為學生提供了自學的機會，并為其制定學習計劃，進而充分調動學生對生物學習的主動性，充分發揮學生在生物學習中的主體地位。

2.培養學生形成良好的人格

自學模式有助于學生營造一種積極的學習氛圍，老師不是教學者，而是學習活動的參與者，老師與學生之間相互融合;此外，該種學習模式，還有利于增強學生對學習的自信心，最終幫助學生形成良好的人格。

3.培養學生良好的自學習慣

傳統教學模式多數是以講授知識為主，很難調動學生對生物學習的積極性。在自學模式中，學生在教師的指導下主動學習，學生之間相互交流，并學會發現問題和解決問題，久而久之，學生就會養成良好的學習習慣，進而達到自學的目的[1]。

二、自學模式課堂教學中的應用

1.通過有效提問提高學生課堂積極性

老師在生物教學過程中，應積極鼓勵學生多提問題，老師再對學生提出的問題進行分析整理，最終得出結果，這在一定程度上，可以激發學生對生物科學的研究與學習。

例如，老師在講解《消化和吸收》中的“探究饅頭在口腔中的變化”內容時，老師在課前安排學生預習，并要求學生寫出相關的研究步驟，主要分為：在研究中如何突出問題、作出假設、制定計劃、確定變量、設置對照組等;在課堂教學過程中，老師針對學生的提問，做出科學的分析與研究，幫助學生解決問題。同時，讓學生親自參與到研究中來：老師把學生分為A、B兩組，A組每位同學把饅頭塊放在嘴里但不咀嚼，B組每位學生把同樣大小的饅頭塊放到嘴里細細咀嚼;半分鐘后，請同學說出自己的感覺。A組同學：甜味較淡;B組：甜味較濃;老師要求A組同學把饅頭塊繼續含在嘴里，嘴里的甜度會變得越來越濃。在此過程中，教師可就實踐的內容，鼓勵學生對實踐中出現的問題提出自己的意見。這樣一來，不僅培養了學生發現問題的能力，還提高了學生參與課堂提問的積極性與主動性[2]。

2.創設多樣化課堂，提高教學效率

學生與學生之間存在很大的差異，老師在生物課堂教學過程中，應有區別的看待學生之間的差異：一部分學生可能對生物學有很大的學習興趣，理解能力與接收能力相對較強，比較喜歡實驗性的生物課程;但一部分學生則認為生物學非?？菰锓ξ?，學起來比較困難，對講述課與實驗課都不感興趣。老師在指導理解能力較快的學生時，可以要求學生在課后自學;而對于理解能力較弱的學生，老師安排在課前進行預習，對內容中有疑問的部分進行標記，老師在課堂上對出現的問題進行指導分析，并要求學生在課后及時復習。

此外，老師可以課堂教學中利用多媒體技術，播放與生物學教材內容有關的影片，比如《深深的海洋》、《動物世界》等，學生通過觀看影片，對生物學的認識更加深入，進而激發學生對生物學的學習興趣，拓展學生的學習視野，發展學生的學習個性，鞏固生物基礎知識。

3.創建合作模式，提高學生自學能力

自學模式的建立，不僅可以提高學生的自學能力，還能增強學生與學生之間生物互助學習。初中生物教學中，老師可以針對班級學生的學習情況，結合生物課程內容的要求，把學生分為幾個小組，目的是培養學生的自學興趣以及團結互助精神。

例如，老師在講解到“花的組成部分”這一內容時，可以安排學生在課后以小組的形式，觀察一種花，小組成員之間通過討論，統一意見后寫出一份簡單的報告，用語言或者是繪畫的形式把花描繪出來，在上課時交給老師，老師根據小組間的報告以及對花的描繪現象，對其進行分析與評價。這樣一來，不僅能夠提升學生學習生物的興趣，而且還能形成一個良好的學習氛圍，使學生較容易的掌握課堂所學知識。

4.合理利用資源，增強學生自主理解力

初中生物課程中，包含的內容與自然界以及人們的生活有密切的聯系，為了讓學生感受大自然所帶來的魅力，感受自然界為生物課程帶來的生命力，老師可以在保證學生安全的前提下，組織學生到野外采集動植物，或是研究動物的生活環境等。學生野外采集樹葉、花瓣、昆蟲、蝴蝶的過程中，老師應對學生疑惑的知識進行適當的指導;野外采集活動結束后，老師要求學生把采集到動植物制作成標本，并充分利用學校的實驗室進行教學，進而提升學生動手實踐能力。學生在自主實踐操作過程中，生物教師應充分發揮學生的主觀能動性，進而增強學生對生物知識的掌握程度與理解力，最終確保教學質量與教學效果。

總而言之，自學模式的構建，能夠充分發揮學生的主觀能動性以及學生在生物教學中的主體地位;同時，還能夠在一定程度上激發學生對生物學習的創造力與想象力，是新時代下培養綜合型人才的必然需求。自學模式的形成，極大的契合了中學生的年齡以及心理特點，初中生物老師應當在日常的教學過程中，逐步滲入自學理念與學習方法，強化學生的自學意識，促使學生在學習中養成良好的學習習慣，從而積極主動的置身于生物知識的探索中。

參考文獻：

[1]劉冬梅.自學模式在初中生物教學中的應用[J].關愛明天，2014，10（12）：181.

[2]李玲.自學模式在初中生物教學中的應用[J].文理導航，2015，7（7）：58.