上好地理“活動”課，促進教學有效性

陳霞

地理新教材的每一章節中幾乎都安排了“活動”，其形式多樣，內容豐富。在課堂教學中，實施“活動”的有效性教學利于學生的智能開發，促進學生更全面地挖掘潛能。如何應用“活動”，如何進行“活動”的教學，不同的教師有不同的觀點和處理方法。筆者以高中地理（人教版）必修二第三章《農業地域的形成與發展》教學為例，來解析如何讓學生在“活動”中真正動起來，實現課堂教學的有效性。

一、“活動”的地位和作用

1.“活動”在教材組成中的地位

“活動”是課文的有機組成部分，或闡述概念，或引證原理，或實踐應用，其涉及思考、圖像閱讀、探索、資料整理、資料分析、繪制圖表、調查訪問等多種形式。“活動”是對課文內容的補充、深化、拓展，如《農業地域的形成與發展》一章中，各類農業地域的特點、形成條件等在課文正文部分都沒有明確的闡述，課文中用了較大篇的“案例”對各類農業地域類型的典型分布地區進行了描述，其后都安排了“活動”內容，要求學生達成課程標準，并建議了多種活動形式，如收集資料、列表比較、作出發展規劃等，以促進學生將地理知識、原理、規律自主歸納整合，融會貫通，加深記憶與理解。

2.“活動”在教學行為中的作用

“活動”在教學功能上具有明確的目標性，即通過教材提供的“活動”素材和范例，讓學生在所參與的教學“活動”中自主建構知識，在體驗和感受知識的形成過程中，實現“一切為了學生發展”的新課程理念最高宗旨和核心理念。

如《農業地域的形成與發展》中，“高中地理新課程標準”要求學生“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”。五種農業地域類型的知識容量大，如果教學中僅是按部就班，學生死記硬背，不僅不能正確理解知識，不能學會運用知識分析生活和生產實際，且各種農業地域類型之間還容易混淆。而在教師指導下，學生通過形式多樣的活動，自主建構知識框架，并獲得分析問題、解決問題的規律，為學習其他人類生產活動的形成與發展奠定自主建構的基礎。

3.學生對“活動”教學的需求

通過師生交流，筆者發現，學生普遍對教材中的“案例”、“閱讀”、“活動”充滿興趣，他們說：這些“活動”圖文并茂，內容豐富有，極大地激發了他們的學習興趣。但由于“活動”篇幅的限制，他們又覺得這些知識言之不詳，特別希望老師能幫助他們學習得更多更深。

二、“活動”教學的現狀

由于高考方案的調整，學校課程設置中偏重語數外等科目，地理等選修學科的地位相對下降，教學時間也相應顯得緊張，不少地理教師在有限的課堂教學時間中，僅關注知識的傳授，地理技能簡化為思考問題、圖像閱讀、資料分析等“簡便易行”的幾項。“活動”中的要求，要么略而不顧，要么教師包代替，把“活動”簡化成“簡答題”，降低了對學生的思維深度和難度的要求，忽略了“活動”的生活性和社會性，淡化了“活動”的功能性和價值度。

三、“活動”教學的有效性實施

教材中那些目的性、針對性和操作性強的“活動”，教師在課堂教學中應以課前“活動”為學生進入課題創設情境、引發思考，課中“活動”為學生“參與過程、掌握方法、主動建構”提供條件，課后“活動”幫助學生“學會遷移、培養能力、增強情感、養成態度、形成正確的價值觀”。

如教學《農業地域的形成與發展》，新課程標準要求學生要理解并掌握五種農業地域類型，在教學中，以一種類型的教學切入，指導學生自主獲得另四種類型的知識建構。教學中以“季風水田農業”“活動”要求切入，學生根據課文中的文字和地圖的提示，小組合作討論，列出資料清單，并運用這些資料來說明問題。在“活動”中，獲得的知識和原理，學生印象深刻，易接受易記憶易理解易掌握。

其他幾種農業地域類型的分布、形成條件和特點則可以參照季風水田農業的學習思路，學生舉一反三觸類旁通。

四、“活動”教學的反思

1.利于地理新課程三維目標的達成

“活動”部分緊密與社會、生產、生活結合，內容豐富，形式多樣，側重學生個體體驗、生活實際，突出學生的實踐能力、邏輯推理、綜合概括能力的形成。教師在“活動”中引導學生認真觀察、綜合比較、合作討論等方式，讓學生深入情境，將地理的知識與能力目標自然實施，通過自主探究自然掌握過程與方法，在個體思維與合作探究中，學生豐富完善地理知識、能力與素養的同時，也能夠通過“活動”體驗自己的社會人角色，增強公民意識，體驗情感態度與價值觀的形成。

2.課堂教學不能以“活動”代替

重視“活動”教學，實施“活動”的有效性教學，學生在解題時，對題目的理解、材料的解讀、信息的獲取、條件的分析能力明顯提高，思維更加全面完整，答題的針對性與完整性增強。但是如果課堂上過分側重“活動”教學，滿足的學生的需求，使得他們對“活動”的重視度增強，熱情投入“活動”情境，對于理論性偏強的課文正文反而有了不該有的忽視，表現為基本概念掌握不牢，在解題時，涉及到基本概念的問題，表現出專業語言貧乏，解題規范性差。