基于情境教學模式的高中英語語法微課的設計

謝燕華

【摘要】高中英語語法涵蓋范圍廣、難度大、知識瑣碎，是學生學習英語所面臨的一大難題。教師應如何行之有效地教授高中英語語法知識？筆者嘗試將情境教學模式和當前以井噴之勢迅猛發(fā)展的微課相結合，探索優(yōu)化高中英語語法教學的新模式。

【關鍵詞】情境教學模式 ?微課 ?英語語法

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0096-02

一、情境教學模式在高中英語語法教學中的作用

1.情境教學模式的定義

所謂的情境教學“是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式 ”。情境教學模式能夠提供一個生動的場景，讓學習者置身其中，邊體驗邊學習。學習者從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R體驗者，從而能更為深刻地把握知識內涵，提升知識的應用能力。

2.情境教學模式對高中英語語法教學的優(yōu)化

高中英語課程所涵蓋的語法知識范圍廣、難度大，是學生們英語學習中的一個重點兼難點。而英語語法教學又很容易陷入“教師滿堂灌地羅列語法，學生消極被動地死記硬背”的怪圈。學生在“講-練-考”的重復中磨去了對英語語法知識學習的熱情，在不斷記憶又不斷忘記的過程中產生了對英語語法知識學習的恐懼。如何行之有效地教授英語語法知識成為了廣大英語教師面臨的一大難題。

情境教學模式主張創(chuàng)設身臨其境的場景，讓學生進行趣味盎然的體驗式學習。將枯燥的英語語法知識融入到生動的情境之中，建立抽象的語法概念和形象的情境的聯(lián)系，讓學生在體驗中領悟知識，在情境中記憶知識，在參與中運用知識，燃起語法學習的熱情，保持語法學習的興趣，體會語法學習的樂趣。

二、微課對情境教學模式的推動和促進

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合 。微課“具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態(tài)生成等特點 ”。由此可見，微課作為一種新興的教學技術手段，可以很好地推進情境教學模式的應用。

1.微課短小精悍、主題鮮明，情境的創(chuàng)設更為便利

微課之“微”在于其視頻時間短，一般為5-10 分鐘左右，相比傳統(tǒng)的45分鐘的課堂在時間上大大地縮短，這使得課堂情境的創(chuàng)設難度大大地降低。要構思一個能夠貫穿45分鐘課堂的情境絕非易事，需要耗費大量的時間和精力。而構思一個5-10分鐘微課的情境則簡便得多，可操作性強。此外，微課主題鮮明，重點突出，利于情境的創(chuàng)設圍繞著一個主題展開，貫穿始終，頭尾呼應，保證了情境的完整性。

2.微課組成要素多元化，情境的創(chuàng)設更為真實

微課創(chuàng)新應用了集成化的信息技術，它集聲音、視頻、圖像為一體，教師可利用課件、文檔、視頻、音樂、圖片等來打造微課情境，充分調動學生各種感官功能，使其多方位地感受情境，獲得身臨其境的學習體驗。

3.微課構成資源類型多樣，情境的創(chuàng)設更為全面

微課以微視頻為中心，輔以微設計、微練習、微課件、微素材等多種資源類型，共同構建了一個主題突出、結構完整、資源豐富的“資源知識包”，營造了一個重點突出、知識全面、內容充實的微資源情境。學生可以自主、有序地使用“微課資源知識包”，全面完整地體驗知識資源情境，體會知識的內涵，加深對知識的理解。

4.微課交互性強、使用方便， 充分調動學生參與情境的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，情境的創(chuàng)設只能局限于課堂，學生不能選擇何時參與情境，無法決定參與何種知識情境。知識水平參差不齊、學習習慣不盡相同的學生必須同時、以同樣的速度參與課堂知識情境，這必然導致一些基礎不扎實、學習能力偏弱的學生難以高效地融入情境，最終難以收獲豐碩的知識之果。

微課作為一種交互性強、使用方便的新型教育資源，能使學生自主地掌控自己的學習，充分突出了學生學習的主體地位。學生可以根據自己的學習基礎來選擇所參與的知識情境，按照自己的行為習慣來安排參與知識情境的時間，配合自己的學習節(jié)奏來調整參與知識情境的進度。“即便學習的進度慢了一些，學生也不會受到他人的嘲笑或指責，不會因為跟不上進度而擔驚受怕。學生不用害怕自己的學習狀況讓老師失望，也不用因為怕在全班同學面前出洋相而提心吊膽 。”

三、基于情境教學模式的微課在高中英語語法教學中的應用

上述可知，將情境教學模式與新型微課教學手段相結合，是高中英語語法教學的一種有效途徑。接下來，筆者將舉例說明如何基于情境教學模式，設計高中英語語法微課。

1. ?確立語法專題，細化語法脈絡，敲定語法項目

微課的短小精悍決定了它不可能將某一個語法專題全部濃縮在一個微課中。因此，教師首先要確立所要設計的語法專題，比如“if 虛擬條件句的用法”。接著，細化該語法專題的脈絡。比如“if 虛擬條件句的用法”可細化為四個分支：虛擬語氣在if條件句中的應用、錯綜時間虛擬條件句、含蓄虛擬條件句和if虛擬條件句的省略和倒裝。最后，敲定細化后的一個語法項目作為微課的主題。

2. ?結合語法項目，選定情境創(chuàng)設方式

情境創(chuàng)設方式多種多樣，教師可以根據語法項目的實際應用情況選擇歌曲、電影、個人經歷、圖片、角色扮演、故事等風格迥異的方式創(chuàng)設情境。比如“虛擬語氣在if條件句中的應用”是日常生活中高頻使用的一個語法項目，因此許多電影臺詞中都涉及該語法項目。那么，教師就可以選定電影來創(chuàng)設情境。在選取電影素材時，教師應側重選擇內容積極健康、故事性強的經典英文電影。

3.將情境融入語法微課的各個環(huán)節(jié)

在完成前兩步基礎步驟后，教師要精心構思，將選定的情境滲透到微課的各個環(huán)節(jié)。筆者圍繞“虛擬語氣在if條件句中的應用”這個主題，結合經典英文電影《剪刀手愛德華》來創(chuàng)設情境，具體的實施步驟如下所述。

（1）語法微課的導入部分

語法微課導入部分的情境創(chuàng)設若能在彰顯主題的同時最大程度地激發(fā)學生的好奇心，那么這個微課的設計也就成功了一半。以“虛擬語氣在if條件句中的應用”這個主題為例，教師首先以電影《剪刀手愛德華》中最為新穎獨特的“剪刀手”為突破口，用if虛擬條件句設置一個問題：“If you had scissor hands， what would you look like？”，吊足學生的胃口。接著展示電影剪輯片段：一位女士對愛德華說：“If you had regular hands， youd be like everyone else.” 再次重復虛擬語氣在if條件句中的應用，不僅突出了主題，而且喚起學生對有著一雙剪刀手的愛德華的好奇心。

（2） 語法微課的呈現(xiàn)部分

語法項目的呈現(xiàn)是語法微課設計的主體。如何讓枯燥的語法知識講解變得鮮活生動？主題鮮明、層層遞進、引人入勝的情境方是解決之道。以“虛擬語氣在if條件句中的應用”這個主題為例，教師先截取電影《剪刀手愛德華》中的三個重要場景，并輔以“if虛擬條件句模式”的場景介紹來呈現(xiàn)該語法項目。比如，在講解與過去事實相反的if虛擬條件句時，教師先播放愛德華初遇佩格并與她離開城堡的電影剪輯片斷。接著用兩個句子總結該場景：“If Peg hadnt entered the castle then， she wouldnt have met Edward. If Peg hadnt taken Edward home on that day， he might have spent his whole life in the castle.” 學生在電影創(chuàng)設的近乎真實的情境中感知這兩句話，很容易就悟出與過去事實相反的if條件句的虛擬結構。

（3） 語法微課的鞏固部分

語法微課的鞏固部分若只是一道道毫無意義關聯(lián)的練習題，只會將鞏固部分與整個微課割裂開來，讓人產生突兀、無趣之感。而將情境融入到鞏固部分的設計中，則使微課過渡自然，情境完整。以“虛擬語氣在if條件句中的應用”這個主題為例，鞏固部分教師編寫了一篇針對該語法項目的短文填空，短文的內容是《剪刀手愛德華》這部電影的結尾。學生在完成短文填空后也知曉了故事的結局，使鞏固部分變得生動有趣。

（4） 語法微課的收尾部分

語法微課的收尾部分在情境上應該首尾呼應，在主題上應該再次回歸，從而加深學生對微課中所學語法知識的印象。以“虛擬語氣在if條件句中的應用”這個主題為例，教師選取了愛德華和他深愛的女孩金之間的三個感人場景來收尾。比如在最后一個場景中教師截取了金在雪中隨音樂曼舞的電影片段，輔以金的內心獨白：“If he werent up there， there wouldnt be snowing and you wouldnt catch me dancing in the snow.”。這樣的收尾不僅升華了整個情境，還讓學生再次回顧了所學的語法項目，可謂一箭雙雕，畫龍點睛。