初中英語聽力作業的設計及應用初探

錢欣

在英語新課程標準中，“聽、說、讀、寫”是學生必須掌握的四項基本技能。其中“聽”排在第一位，是其他三項技能的基礎，是交際發生的前提，是運用語言的第一步。足見“聽”在英語學習中的重要性。初中是整個中學英語教學階段的基礎和關鍵，聽力培養更是起著至關重要的作用。

教學現狀是我們大班級教學下的很多學生，他們的聽力水平因為語言環境的缺失而遠遠達不到新課標的要求。要彌補這一不足，必須通過布置有效可行的聽力作業，讓學生把對語言的聽延續到課外，延伸到校外。

一、目前聽力作業存在的主要問題

1.聽力作業缺失

有部分教師根本不布置聽力作業。學生“聽”英語僅僅局限于課堂內，回家后即只有抄寫和練習題的書面作業。結果就是許多學生三年下來只是在課堂上比較被動地接受聽力練習，他們的英語聽力水平遠不如閱讀和寫作水平。

2.趣味性的缺失

即使一些老師有布置聽力作業，也只是停留在傳統階段。諸如聽課本配套錄音材料三到五遍等等，日復一日。學生自然興趣缺缺，毫無積極性，敷衍完成。經常是錄音放著，卻只管做其他事的狀況。這樣的聽力作業毫無作用，有等于無。

3.評價反饋的缺失

有些英語老師知道聽力作業的重要性，也認真負責地布置了一系列聽磁帶、聽廣播之類的聽力作業。可是卻在檢查、反饋和評價方面沒有好好動腦筋，缺乏系統持久的評價體系，這樣一來，學生覺得聽力作業做不做都一樣，老師不會檢查，自己也無法測知效果。往往一段時間之后，學生就對聽力作業產生懷疑、漸漸懈怠、失去興趣直至完全放棄。

4.持久性的缺失

隨著社會需求的提高，越來越多的老師和家長重視孩子的英語聽說能力的培養。其中不乏一些設計巧妙，評價及時的好聽力作業。由于聽力是一個長期養成的技能，需要持續不間斷地反復習得，偶爾為之不可能達到提高的目的。

二、聽力作業的語料和類型

1.聽力作業語料

（1）故事或笑話

教師預先選好和課本知識相關的小故事和笑話，布置學生回家聽。要求聽懂故事或笑話內容?；匦z查作業時可讓學生口述內容概要，也可以就故事或笑話提問學生問題達到反饋目的。

（2）原聲影視劇片斷

教師精選內容健康向上，難度適合的影視劇片斷做成音頻材料發給學生。布置學生在家反復聽。影視劇基本上都是對話，而且非?？谡Z化。在布置時，教師可有意隱瞞片名。一來增強神秘感趣味性，二來防止學生上網查找中文對照。反饋可采取上課提問，也可以用書面記錄的形式。

（3）英語歌曲

中學生喜歡聽唱流行歌曲，其中不乏鐘情于英文歌曲者。利用這一特點，教師可用一些經典，流行或膾炙人口的鄉村歌曲作為聽力材料，學生一定愛不釋手，百聽不厭。

（4）課文錄音材料

課文錄音材料的優點是和課本知識聯系最緊密，有其他材料無法替代的價值。缺點是較枯燥乏味。教師在設計時要增強作業的趣味性，如模仿語音語調，分男女聲對話等。還可增加難度，如可做聽抄練習等。

2.聽力作業的形式

（1）單純的聽讀記

這是最基本的聽力練習形式，是起始階段打好基礎必須的一種形式。要求學生反復聽并跟讀錄音材料，有些甚至要求背誦下來。

（2）聽和理解

要求學生聽懂材料內容，并理解大意，教師可以事先印好相關練習一起發給學生，邊聽邊完成，第二天交給老師批改。

（3）聽抄

這種形式稍難一些，可選擇課文內容或較簡單的課外材料。要求學生在聽錄音的同時快速記錄下所聽的詞句和對話，這個作業形式有一個明顯的優點：反饋方便。

（4）聽和模仿

在聽口語性強，語調有趣的錄音材料時，可以采用聽和模仿的作業形式。利用學生的好奇心激發他們做作業的興趣和熱情。

三、英語聽力作業設計策略

1.可操作性強，方便評價

現階段的聽力作業之所以會變成雞肋，主要是因為操作性不強，教師評價耗時耗力。所以對學習和教學任務本就繁重的學生和教師來說，舍棄聽力作業就變成不得已而為之了。所以教師設計聽力作業必須充分考慮作業的可操作性和可評價性。既方便學生完成又方便教師評價。這一點可謂是聽力作業的根本。

比如聽磁帶的作業，如果只是布置學生回家聽磁帶讓家長簽名，學生可能會嫌麻煩，教師也不方便檢查。如果布置學生把磁帶上的聽力內容用聽抄的方式記錄下來，那么這項作業就變得目的明確、好操作了，教師只要第二天把學生的記錄本收上來過目就可檢查出學生的認真程度和聽力水平了。

2.用趣味盎然的聽力作業吸引學生

有趣，能吸引學生是聽力作業的生命力。如果教師能設計出這樣境界的聽力作業，估計檢查評價這個環節也會變得極其簡單了。

七年級上學期，音標是學習重點，在課堂上練習遠遠不夠，需要回家繼續操練。而這一階段的聽磁帶跟讀作業會比較枯燥。如何使學生感興趣，喜歡上這項聽力作業呢？設計時，我把提供給學生聽力素材變為讓學生自己去搜集音標素材。他們從網上搜索本階段所學的音素，可以是從單詞中，也可以是從句子對話中，甚至可以是從歌曲或影片對白中。找到后記下網頁和所找到的音素及所在單詞或句子。這樣一來學生的積極主動性大大提高，完成的效率也得到了提升。

3.結合課內話題，和教材同步

聽力作業是服務于英語整體教學的，是英語課程教學的一部分，所以教師設計聽力作業時不能完全脫離教材內容，要結合現階段英語學習的課內知識和話題。其次，每次大考中的聽力測試是較正式、書面的評價，好好利用可以起到鼓勵學生積極性，促進學生認真完成聽力作業的作用。這就要求聽力作業的設計不能和課本知識脫節。

在八年級上冊中關于電影分類的話題，教師設計的聽力作業就可以設計為學生課后采訪同學或朋友關于他們最喜歡的電影類型及理由，要求記錄下同學或朋友回答的原話。還可以設計成讓學生重溫一部喜歡的動畫片，記錄下最喜歡的對白，并模仿其語調。第二天在課堂上表演該對白。實踐證明這項作業很受學生歡迎，學生完成得很認真，在反饋的表演中爭先恐后，意猶未盡。這樣的聽力作業既鞏固了課本知識，又結合實際生活，是成功的、有效的聽力作業。

4.有層次性

作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，確?！皩W優生吃得精，中等生吃得好，學困生吃得飽”。

英語聽力作業往往要求學生聽錄音，對于學優生，要求他們在聽的基礎上作換詞對話表演;對于中等生，要求他們聽熟會背;對于學困生，要求他們跟著錄音原原本本地聽讀，確保聽懂。保證不同層次的學生都敢于并樂于嘗試并積極完成聽說作業，能充分展示自我，提高英語學習的積極性，發展語言交際能力。

5.有持續性和系統性

聽力的提高是持續發展的，所以聽力作業必須是常態作業，堅持。另外初中三年聽力作業如何由音標到單詞，由詞到句，由句子到篇章，由課本到課外，漸漸加深難度、提高要求，都需要教師有一個宏觀計劃，系統安排。

6.題材多樣，貼近生活

教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能 ， 提高他們的聽力水平。

四、思考和總結

在這個輕松擁有海量信息的網絡時代，我們可以獲得相當多的聽力材料。教師應該充分利用這樣的硬件環境，把聽力作業精心設計和布置下去，并認真批改。新鮮事物對青少年的吸引力是無窮的。通過一段時間的訓練，我們的學生就能較快地提高聽力水平，學習英語的積極性也就能自然地延續。時間長了就能培養學生持久自覺聽英語的習慣。進而把聽力作業內化為自覺行為。

如果我們教師能讓有效的英語聽力作業成為學生的常態作業，精心設計，認真反饋。我們的英語教學就會走出“應試教育”、“啞巴英語”的怪圈。我們的學生也會具有能聽英語的耳朵，能說英語的嘴，最終有能用英語思考的大腦。

參考文獻：

[1]英語（7——9年級）課程標準.

[2]中國教育文摘.