情動(dòng)辭發(fā)·笑對(duì)作文

劉欣

有人提出現(xiàn)在中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而在這三者中，很多中學(xué)生又尤其怕寫作文。這一現(xiàn)象不能不引發(fā)每位中學(xué)語文老師的思考：如何讓學(xué)生有話可說、知法可寫呢？如何讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作呢？如何激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)需乃至持久的興趣最終享受寫作的快樂呢？

筆者認(rèn)為，為了給傳統(tǒng)作文教學(xué)注入新鮮的“活來水”，讓作文教學(xué)有趣、有味、有效，那么適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用信息技術(shù)協(xié)助作文教學(xué)就顯得尤為重要。為此，筆者就信息技術(shù)環(huán)境下作文教學(xué)模式做了以下探究。

在信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)，可按“創(chuàng)造情景·激發(fā)興趣——明確目的·細(xì)察重點(diǎn)——豐富材料·激活思維——情動(dòng)辭發(fā)·輕松成文——自由互動(dòng)·評(píng)價(jià)修改”的模式進(jìn)行。

一、創(chuàng)造情景·激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。中學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”。一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。而信息技術(shù)整合于作文教學(xué)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的學(xué)習(xí)工具。一切以學(xué)生為中心，一切貼近學(xué)生實(shí)際，把枯燥的寫作要求變成動(dòng)的形，美的景，真的聲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，常用的方式可有以下幾種：

1、以影像入境。作文教學(xué)中，以鮮明生動(dòng)的圖片或錄像、課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。如在以“雨”為主題的寫作指導(dǎo)課上，我們先播放了關(guān)于江南雨的畫面，分別從“雨形”、“雨聲”、“雨勢(shì)”、“雨的四季”觀雨，再從“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中詩”等幾個(gè)方面讓自然之雨印上濃郁的人文色彩。這些影像畫面能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶空間，喚醒固有的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)要表達(dá)主題的感受。

2、以聲音觸情。聲音是激發(fā)學(xué)生興趣的另一種方式。在作文教學(xué)中，我們可巧妙地運(yùn)用聲音來觸發(fā)學(xué)生的情思。例如在上《有一種聲音在記憶深處》的作文課時(shí)，我們事先準(zhǔn)備了幾組聲音：自然之聲，如細(xì)雨、流水、清泉等;田園之聲，如蟲鳴、雞啼、狗叫等;親人之聲，如母親的細(xì)語、父親的囑咐、奶奶的叮嚀等;友誼之聲，如同學(xué)的加油、熱烈的掌聲、由衷的贊美等;小巷之聲，如親切的鄉(xiāng)音、熱鬧的叫賣、匆匆的腳步等;陌生之聲，如關(guān)切的問候、焦急的詢問、好奇的猜測(cè)等，依次播放給學(xué)生聽。這樣一種有聲無形的形式反而會(huì)讓學(xué)生靜心傾聽，勾起往日回憶或無限遐想與思考，很好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造和想像的熱情，并引發(fā)情感共鳴，讓他們樂于、敢于表達(dá)自己真實(shí)情思。

3、以佳文會(huì)友。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”寫作是一種真實(shí)的表達(dá)方式，是一種蘊(yùn)藏內(nèi)心但袒露文字之中的對(duì)話。在寫作中，教師可常找一些發(fā)人深思，觸動(dòng)心靈的文字，通過大屏幕，與學(xué)生一起分享。學(xué)生進(jìn)入一種奇特的情的意境，心靈為之震顫，在和諧的氛圍中，最終敢于表達(dá)自己真實(shí)而獨(dú)特的見解。

二、明確目的·細(xì)察重點(diǎn)

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。

但由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。而在信息技術(shù)環(huán)境中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)習(xí)者的視野。

作文教學(xué)利用多種媒體進(jìn)行，可突破時(shí)空的限制，將人、事、天氣、動(dòng)植物等，生動(dòng)形像地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供了寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進(jìn)行細(xì)致觀察，能夠抓住所展示畫面、場(chǎng)景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。

這種觀察形象、生動(dòng)、直觀，避免了傳統(tǒng)作文枯燥的說教，使作文指導(dǎo)的針對(duì)性加強(qiáng)。

三、豐富材料·激活思維

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)的超文本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，能夠激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)激情，為學(xué)生想像和組織語言提供了豐富而不確定的素材，降低了直接從生活中攝取與主題有關(guān)材料的難度，解除了學(xué)生難于“無米之炊”的困惑。

加拿大課程理論家塔巴女士提出了歸納的思維教學(xué)模式，認(rèn)為“思維是可教的”。章熊先生的語言和思維訓(xùn)練體系。他認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)把語言和思維訓(xùn)練放在首位。寫作與人的思維關(guān)系密切。所以在信息技術(shù)環(huán)境的作文教學(xué)，可利用豐富的材料，激活學(xué)生的思維，通過寫作活動(dòng)課讓學(xué)生敢想，會(huì)想，想好，無形中促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

四、情動(dòng)辭發(fā)·輕松成文

在信息技術(shù)下的作文教學(xué)，利用源于生活又經(jīng)過主題加工的系列媒體素材，以生動(dòng)的圖像、有趣的視頻、動(dòng)情的聲音等豐富了學(xué)生的視野，觸動(dòng)著學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的思路，讓學(xué)生有了一種“不吐不快”之感。這樣不但改變學(xué)生言之無物與言之無法的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且使他們的精神生活日益豐富，有大量積累而產(chǎn)生“傾吐”的需要，“情動(dòng)而辭發(fā)”，輕松成文。

五、自由互動(dòng)·評(píng)價(jià)修改

葉老曾說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其改，即功夫同于虛擲。”如何改變作文改評(píng)中“高耗低效”的現(xiàn)狀呢？“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的呼聲日益強(qiáng)烈。在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式作文評(píng)改，有著傳統(tǒng)作文評(píng)改無法比擬的便捷、高效。我們可做一些有益的嘗試。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。軟化“班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，不以班級(jí)尖子學(xué)生的作文作為參照，強(qiáng)化“自我標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)“綠色評(píng)價(jià)”、“希冀性”的評(píng)價(jià)、“夸張型”的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)符號(hào)的多元化。在網(wǎng)絡(luò)上下載大量夸張的語言、新奇的圖案、精致的實(shí)物來滿足學(xué)生情感的需求，體現(xiàn)評(píng)價(jià)符號(hào)的人性化、個(gè)性化、多樣化。

3.評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們嘗試著構(gòu)筑“學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多層次立體式評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)網(wǎng)上作文評(píng)價(jià)的“崗前培訓(xùn)”，讓學(xué)生明其要求，明其方法。對(duì)于優(yōu)秀的范文，教師還在網(wǎng)上文學(xué)社的專欄里發(fā)表專帖。

4.評(píng)語導(dǎo)航、榜樣導(dǎo)航。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的評(píng)價(jià)過程中，教師的語言評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，既要讓學(xué)生從中讀出不足，又要能激發(fā)學(xué)生新的寫作欲望，還樹立了一批“小老師”為大家作寫作經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)的（當(dāng)然這個(gè)經(jīng)驗(yàn)也是經(jīng)過教師指導(dǎo)提煉過的）。

葉圣陶先生說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”讓真情在筆尖流淌，讓思想在語言中閃光，使作文生活化、個(gè)性化、規(guī)范化、現(xiàn)代化已是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。我相信，在信息技術(shù)下的作文教學(xué)定能有效地引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)人生，積淀情感，學(xué)會(huì)感動(dòng)，抒寫性靈，表達(dá)真情，笑對(duì)作文，笑看人生！

參考文獻(xiàn)：

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