基于“活動”教學理念的高三化學復習課設計與研究

吳開文

【摘要】針對傳統高三復習課缺點，在科學取向教學論指導的三元整合導學模式基礎上，通過設置和實施“前測”、“自主”、“互動”、“后測”等方面的一系列具體“活動”，來調動學生的興趣、積極性和主動性，促進復習的實效性，總結出基于“活動”教學理念的高三化學復習課教學設計過程模式，提供了《鈉及其化合物的性質及應用》的 “活動”教學設計片段，達到理論與實踐的結合，提升科學性和可操作性。

【關鍵詞】三元整合 ?復習課型 ?活動

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0052-02

傳統高三復習課是從概念到概念，從知識到知識，機械地按照課本章節順序重復教材的內容。這種方法的優點是知識容量是較大，缺點是缺乏課堂活力，一言堂現象嚴重，打壓了學生的創造力和求知欲，束縛了學生的思維[1]。結果導致學生上課煩躁，而課后用大量的作業來彌補課堂上沒有解決的問題等等，結果很難使學生有較大的提高，缺乏實效性。

科學取向教學論指導下的三元整合模式[2]認為高三化學復習課是整理知識、歸納題型、綜合練習三步曲等。復習過程為：回顧本章節知識目錄→復習核心主干知識→引導學生思考知識間的相互聯系→總結歸納。在進行綜合訓練時，可使知識得到鞏固提升[3]。學習的內部條件是學生在初中和高一、高二時已學習的所有知識。外部條件是學生看書復習，教師進行點撥，建立知識網絡，通過例題講評和變式訓練，鞏固知識，提升能力。三元整合模式比較好地解決了傳統方法一言堂現象，但課堂活力還稍嫌不夠，定量即時評價稍嫌不足等。為解決這些問題，經過研究與實踐，筆者認為在此基礎上應適當增加一系列“活動”是較可行有效的。

一、 “活動”教學設計

1.“活動”教學設計的指導思想

基于高三化學復習課型的三步曲，在復習課中應更關注如何更有效地達到教學目的，使學生不僅輕松地獲得大量知識，也使他們的能力在愉快中得到較大提高。

2 .“活動”教學設計的理論依據

基于廣義知識學習的三階段模型[3]及在我校已取得實際教學效果的 “三元整合課型”的教學流程“兩段六步”即：“自主與探究”、“導、學、議、究、拓、思”，去拓展和充實他們。實際上本研究是以一系列具體“活動”來驅動的。這樣可使高三的化學復習擺脫“枯燥”，增強“活力”、提升“能力”等。

3.“活動”教學設計過程

（1）“前測”活動

如復習前小測摸底、用“實驗”來考查等。這符合廣義知識學習的第一階段即新知識習得階段中“注意與預期→激活原有知識”。通過這些活動，可引起學生的注意、激活原有學習的知識、提高學生的興趣、增強學生對復習知識的關注度，這相當于“兩段六步”的“導”，豐富“導”的內容。化學實驗教學可顯著加強學生對基礎理論知識的理解[4];通過“前測”也是對學生知識的一種診斷，并據此針對學生進行教學任務分析，找到學習發生的必要條件和支持性條件，確定與新課學習有關的學生的起點能力[5]。

例如在復習《鈉及其化合物的性質及應用》中，學習過程的“活動”設計片段如下：

（一）復習回顧：（回憶原有知識）

1、復習前測（上節課完成）

（1）下列關于鈉的敘述錯誤的是

A.實驗后剩余少量鈉可放回原試劑瓶中

B.用一般的化學還原法不能制取金屬鈉

C.自然界中無游離態的鈉存在

D.鈉在空氣中燃燒生成氧化鈉

（2）寫出鈉與碳酸氫鈉溶液反應的方程式

2、實驗展示及前測（上節課完成）

觀察鈉與硫酸銅溶液反應的現象并寫出方程式

（2）“自主”活動

如自主預習、自主知識網絡建構、自主查詢等，這符合廣義知識學習的第一階段的“選擇性知覺→新知識進入命題網絡”和第二階段的命題網絡的“重建與改組”。相當于“兩段六步”中的“學”。通過這些手段，可刺激學生的神經、培養自主學習、自主探索的能力等。以上復習內容可繼續設計片段如下：

3、自主預習

（1）預習必修1第55到57頁和備考指南第18到19頁

（2）完成以下知識轉化網絡圖（圖1）

（指導語）仔細觀察以下鈉元素知識主線圖，用箭線連接體會物質之間的轉化，找出你認為相對陌生的方程式并寫出相應方程式：

（3）“互動”活動

如師生互動、生生互動、生網互動等，其中生生互動不僅是同一小組之間的，還有組與組，最后全班的等。這符合廣義知識學習的第二階段“鞏固和轉化階段”，通過“復述”和“精加工”等，知識得到更進一步的理解，轉化為產生式系統，實現知識向技能的轉化，此活動相當于兩段六步的“議”、“究”、“拓”。這期間，學生表達自己的思想很重要，且豐富多彩，是教師教學的支撐點和興奮點。以上復習內容可繼續設計片段如下：

（二）鞏固和學習知識：

1、關于鈉與非金屬Cl2、S、O2、水的反應：

自主練習1

a、原理： Na+ H2O = ? ? ? ? ? ? ? ;離子方程式：

b、鈉與水反應的實質：是鈉與水電離的H+反應，結合以上實質，小組合作交流，完成下列小探究：

【探究1】鈉與鹽酸反應離子方程式： ?Na + H+ ?=

變式1：鈉與醋酸反應離子方程式：

【探究2】鈉與醇的反應：反應方程式：

變式2：試描述鈉與乙醇反應的現象：_

變式3：反應速率的比較（由小到大）：①鈉與水②鈉與乙酸③鈉與乙醇

【探究3】鈉與鹽溶液的反應

鈉與FeCl3溶液反應 離子方程式（合并） ____________________________

變式4：描述鈉與氯化銨溶液等反應的現象。

小組討論（包括課前預習內容）（略）

師生互動討論（略）

2、關于鈉的化合物（略）

（4）“后測”活動

如復習后測試，復習后實驗測試，復習后的作業等。這符合廣義知識學習的第三階段“提取或遷移和應用階段”。也就是陳述性知識，智慧技能、認識策略等三類知識的運用和實踐。這能較好地促進學生的思考以及知識的查漏補缺。此活動相當于兩段六步的“思”，即反思。

對于“后測”結果中如果有些重點問題不太理想，就應修正某些環節的流程情況，對這些問題進行更有針對性的復習，直到達到教學目標。

以上復習內容可繼續設計片段如下：

（三）后測活動

1.講后測試（略）

2.課后自主測試（略）

二、基于“活動”教學理念的教學設計過程模式

參照以上教學設計過程模式，依據“活動”教學理念對上述教學設計進行系統分析，結合廣義知識學習的三階段模型和“三元整合課型”的教學流程“兩段六步”思想，本文構建出蘊含“活動”教學理念的教學設計過程模式如圖2。

三、結束語

研究結果表明，通過強調實施這些“活動”，提高了學生學習的主動性，減少了被動接受; 增多了人與人之間的交流，拓寬了思路;對問題的解決更有針對性，增強了上課的效率;杜絕“趴臺”現象，高三復習課“動”了起來;但在研究實施過程中如何更好地解決“反饋修正”環節中的效率問題需進一步的探索。

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學研究室.中學化學課型與教學模式研究[M].第1版.廣州：新世紀出版社，2002：161.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].第五版.上海：華東師范大學出版社，2009：171.

[3] 譚小華.學科課型及其教學設計[M].第1版.廣州：廣東人民出版社，2014：6-329.

[4] 錢宏達.高中化學基礎理論學習存在的問題及解決策略[J].中學化學教學參考，2015（4）：54.

[5] 皮連生.學與教的心理學[M].第五版.上海：華東師范大學出版社，2009：176.