以實驗為導向的電工電子課程教學方法探討

汪振中

【摘要】傳統(tǒng)的電工電子教學模式是重理論輕實踐，僅有的實驗也只是看成理論教學的附屬。理論與實踐沒有有機結(jié)合，甚至理論與實踐相脫節(jié)。這種填鴨式的教學方法效率低下，學生學習積極性不高，與現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學要求相矛盾。以實驗為導向，把原有知識通過一個個分立的實驗進行模塊化，每個實驗融入相應(yīng)的理論知識點，通過實驗導向理論學習，理論指導實踐過程。

【關(guān)鍵詞】教學模式 ?實驗導向 ?模塊化

【中圖分類號】G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0043-02

傳統(tǒng)教學過程中“重理論，輕實踐”，理論與實踐沒有有機結(jié)合，甚至理論與實踐相脫節(jié)。以實驗為導向，把原有知識通過一個個分立的實驗進行模塊化，每個實驗融入相應(yīng)的理論知識點，通過實驗導向理論學習，理論指導實踐過程。以分立的實驗把整個理論體系分解成單個的知識點，又通過大的實驗項目把各個知識點串聯(lián)成整個理論體系。這樣就使理論和實踐有機統(tǒng)一，以實驗為導向把教學和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學、做”合一的教學情境，開發(fā)以真實產(chǎn)品為載體的項目課程，組建學生的知識結(jié)構(gòu)。

一、目前實驗課通常存在的問題

傳統(tǒng)的電工電子教學模式是重理論輕實踐，僅有的實驗也只是看成理論教學的附屬。而電工電子教材是以學科知識為體系進行編排的，重理論輕實踐，學生學完了也不知道其中的定理定律作為何用，更不知道如何應(yīng)用，理論與實踐完全脫節(jié)。這種填鴨式的教學方法效率低下，學生學習積極性不高，與現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學要求相矛盾。近幾年來隨著教學改革的深入，實踐教學地位的與日俱增，但幾乎都是理論與實踐各走各的路，理論與實踐沒有做到相輔相成，和諧統(tǒng)一。

目前電工電子實驗課程主要問題之一是大量采用模塊化自動化程序高的實驗器材。 這種產(chǎn)品帶給他們更多的是疑問和困惑。如實驗項目已經(jīng)按照實驗任務(wù)書完成，實驗結(jié)果也正確，但是這些結(jié)果是如何實現(xiàn)的？是否可以用其它方式實現(xiàn)？制作這個電路模塊中會出現(xiàn)什么樣的問題？我們該如何解決這些問題？諸如此類的實際問題都被這些標準化、經(jīng)過嚴格出廠檢驗的合格產(chǎn)品給簡化了。學生的感覺就是這些實驗非常簡單，用連接導線隨便連一連，看一看波形、測一測數(shù)據(jù)就行了，顯然，學生的收獲是空洞的。要解決這些疑惑，一個非常有效途徑就是學生自己完成電路的設(shè)計、制作、測試。然而，一般的實驗室給他們提供了產(chǎn)生疑惑的場地，卻沒提供解決疑惑的機會。

其次，實驗中一般只是簡單的驗證書本上的定律，很少考慮實用性與連貫性，更不能以實驗為導向進行教學。理論與實踐各走各的路，理論與實踐沒有做到相輔相成，和諧統(tǒng)一。

第三，實驗教學手段單一，不注重學生的差異性教育。不利于調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性。

二、實驗教學方法

1.實驗應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，由易到難

實驗不能僅依據(jù)教材內(nèi)容來安排，應(yīng)有一個統(tǒng)一的實驗安排。應(yīng)注意實驗難易程度和內(nèi)容的連貫性。實驗應(yīng)從易到難，培養(yǎng)學生的興趣與動手能力為主，切勿一來就是較難的實驗，使學生產(chǎn)生畏難情緒，使以后的實驗中不愿動手。

儀器使用可結(jié)合實例，避免空洞的輸灌。如介紹萬用表的使用時，讓學生結(jié)合實驗電路，測量電路中的電壓、電流，并指出在操作中不規(guī)范的地方。這樣學生通過實際的操作結(jié)合操作指導，可以較快的掌握使用方法。

實驗內(nèi)容也應(yīng)從易到難，開始可以是用元器件連接成一個電路，讓學生熟悉元器件，然后是讓學生測量電路中的電壓、電流，讓學生熟悉萬用表的使用。如此逐步加深，使學生在掌握原有的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，學生不至于應(yīng)需掌握的內(nèi)容過多而產(chǎn)生畏難情緒。

2.實驗應(yīng)采用實際元器件，少用模塊化自動化程序高的實驗器材

實驗中采用的元器件應(yīng)是市場上實際能買到的。比如電阻可采用色環(huán)電阻、繞線電阻、水泥電阻等，使學生通過實驗便認識了解這些元件。

通過實驗中必不可少的選擇、檢查，測量，好壞判斷，焊接、拆裝，知道其性能及使用注意事項，也掌握了檢測、判斷方法，知道代換方法。在實際工作中也能對故障部位進行快速判斷排除。

3.實驗應(yīng)理論聯(lián)系實際，與專業(yè)課相銜接。

實驗不應(yīng)只是的驗證書本上的定理，對職業(yè)學校的學生來講，對于定理只要會應(yīng)用便可，不必深研，而應(yīng)從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，與專業(yè)課相銜接。

4.改封閉性實驗為開放性實驗

以往的實驗教學強調(diào)學生的同一性教育，不注重學生的差異性教育。只強調(diào)基本原理與方法的掌握，壓制了學生的個性發(fā)展;開放式實驗教學為學生個性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。

根據(jù)現(xiàn)實條件和發(fā)展需要，我們將開放性實驗分為二級開放：一級開放為基礎(chǔ)實驗，主要針對一年級新生;二級開放為綜合性實驗，主要針對有興趣的學生。同時結(jié)合教師科研、學生創(chuàng)新活動和學生畢業(yè)論文，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。

課外科技活動是課堂教學的有效補充。為豐富第二課堂，營造良好的校園文化氛圍，學校每年組織各種興趣小組，定期組織全校性電工電子實驗競賽，引導學生開展不同形式的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

5.改變評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對基礎(chǔ)實驗（驗證性實驗、非綜合性實驗），采用實驗預約、開放性實驗進行。學生按實驗指導書上的要求和步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成，實驗報告上應(yīng)包含實測數(shù)據(jù)，并要進行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進行比較。實驗成績評定主要采取實驗全過程的評價方法，即實驗預習占20%（教師課前檢查），實驗操作過程占50%（教師現(xiàn)場記載），實驗報告占30%（教師課后評閱）。

對綜合性實驗，讓學生自由地選取感興趣的實驗作為實驗考核題目，學生按要求完成實驗后以小論文的方式提交總結(jié)報告。

三、結(jié)束語

上課過程中，時時刻刻記得要發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，培養(yǎng)其對專業(yè)知識的學習興趣，讓其有學習的成就價值感;發(fā)展學生的專業(yè)技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。具體可以這樣安排我們的實驗課程教學。