增強《生活與哲學》辯論教學吸引力的問題研究

楊方

新一輪課程改革，注重于學生的全面發展，教學面向全體學生，促進學生主動學習，發展學生的個性特長。而將辯論賽引入課堂教學中也是我在推行新課改時做的大膽嘗試，這種教學方式適合運用于整個班級學生學習活動，學生能通過審清辯題、資料搜集和整合、辯論稿撰寫、組織辯論等訓練，達到思辯能力和口頭表達能力等方面的提升，最終達到學生人文素養的提高。之所以將辯論課引入哲學課教學，還基于以下幾方面的考慮：

一是針對高中哲學的教學內容和特點而開展的。高中哲學尤其是第四單元主要培養學生樹立正確的 “三觀”。在學習了馬克思主義哲學的有關理論后，教師更應注重引導學生理論聯系實際，結合自己談認識，透過社會現象深刻思考，達到關注社會，明辨是非的目的。

二是針對高中政治課對學生的能力要求而開展的，辯論的本質源于博學、涵養、推理和口才。“辯”是為了認識和掌握真理;“論”則是為了詮釋和捍衛觀點，辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。而培養學生的思辯能力是高中政治課教學重要的任務之一，開展辯論課將有效完成教學任務，提高學生的學科素養。

三是針對高中學生的特點而開展的。高中學生應具備良好的溝通能力（還包括文字組織能力、口頭表達能力等），與人交往的能力，組織協調能力，學科滲透、知識遷移運用等諸多能力。開展辯論課，這些能力都得到不同程度的訓練和提高。我經過不懈努力，多次實踐，不斷探索辯論課教學，并使之逐步完善，現有了一些認識和思考：

一、要重視辯題的選擇

辯題的選擇是一節課成敗的關鍵，選題時除對知識容量、辯題難易等諸多因素加以考慮外，還應注意以下幾點：

1.選擇教材內容和現實生活切合點較密切的辯題。這樣既有利于教學內容的深入，又有利于理論聯系實際，增加學生認識、分析問題的能力。

2.選擇較為中性的辯題。就辯題的內容而言，要使雙方在辯論過程中辯得起來、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。如“金錢是否是萬惡之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是資本”，“個人命運是否由個人掌握”等等。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得精彩紛呈。

3.要選擇讓學生感興趣的辯題。只有選擇富有創意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習和參與的積極性，激發他們學習哲學的興趣。

4.辯題盡可能簡單明了。因為過于冗長的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾聽得難受，不利于達到預期的效果。

二、辯論課的操作過程

1.首先將教材編排的有關內容做適當的調整，將必講的哲學原理做到清晰的闡述和分析，把適合作辯論內容的教材內容留給學生，并向學生征集辯題。

2.在全班競選主持人，主持辯論課。

3.以小組為單位，選出四位辯手，通過抽簽選定正、反辯論方。同時，為了最大限度地體現大多數學生的參與，要求其余同學做為正、反雙方的助陣團，參與自由辯論，給整個辯論的過程起到真正意義的“助陣”，因而高潮迭起。

4.辯論過程分主持人的開場白階段，正、反雙方主辨手觀點陳述階段，全組成員參與的自由辯論階段，正、反雙方一辯的總結陳詞階段及教師的小結等五個階段。

三、教學效果

1.拓寬了學生的知識面。

進行一場成功的辯論賽，首先要準備大量的必備的材料，學生通過多種途徑獲得相關資料的過程，其實也是一個學習的過程。為了證明一個觀點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

2.突出了能力的培養。

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在辯論過程中表現出的機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變和較強的口頭表達能力，大大超出了我的想象。

其次，辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、拓展和遷移。因為學生首先要找出論點與論據中的邏輯關系，在處理論據時，要注意區分有利的、不利的和兩可的，主要的、次要的和附加的，還要考慮論據是否清楚、真實，能否為同學和教師所接受、理解等。這個篩選、甄別的過程是對以上兩種思維能力的有效培養。

最后，辯題有助于培養學生創造性思維能力。辯手要想辯得精彩，往往需要學生運用創造性思維去搜集、占有新資料，有助于學生發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，通過觸類旁通、舉一反三、自由聯想等方式達到預期的目的。

3.有助于高中學生“學習團隊”的構建。

將辯論賽引入課堂是建立在團隊合作的基礎上，教學必然會產生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學中、師生之間、學生之間就教學內容進行平等的交流，真誠的溝通，逐漸構建團結向上的“學習團隊”。

4.有效提高學生的人文素養。

將辯論賽引入課堂使學生真正成了教學的主體，課程中的知識、能力、情感和價值觀得到充分的體現和展示，使學生逐步具有社會交往合作溝通、理性對話等能力，使之成為新時代的文明人。

四、教學反思

1.這種課型比備一般課要費時、費力，要求師生均做到充分的準備，尤其老師思想上要有轉變，如要有自主變革的意識，要做有心人，不能有畏難情緒，不要怕失敗。

2.當辯論過程中出現停頓或互不相讓等情況時，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

3.教師的總結陳詞是帶有全局性的總結，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位，這對教師的要求很高，除了要做充分的準備外，還應具有靈活應變的能力。

4.還應及時收集、觀摩教師和參與學生對此課的評價，以便揚長避短，使之不斷完善。

5.注意學生學生過程中的風范、氣質，注意情、理結合。