“四步法”提升講評課課堂效果

溫清梅

【摘要】講評課是日常教學中的主要課型之一，尤其是在考前復習沖刺階段，講評課的重要性更加凸顯。講評課的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對教學知識的理解，提升以思維品質為核心的各種能力。

【關鍵詞】講評課 ?日常教學 ?重要性

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0031-02

相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，因此，講評課往往成為眾多課型中十分薄弱的一個環節。那么，如何在有限的時間內講得完，講得透？如何提高講評課的效率？筆者在長期的教學實踐中，進行了一系列有益的嘗試和探索，收到了較好的課堂效果。

一、明確講評課的最終目的

籠統地說，講評的目的在于教學雙方通過講評發現各自存在的問題，以便在今后的教與學的過程中加以解決。具體而言，就一份試卷，講評的目的在于重點解決一些比較突出的問題，給學生的答案指點迷津，同時深化試卷所考內容。講評一是對試題本身的分析;二是對學生答題情況的分析。

首先，對試卷本身的分析。試卷分析一般可以分為兩個步驟：第一步是對試卷所要考察的知識點進行統計，對知識點在整個試題中的分布情況進行分析，以便判斷試卷的整體難易程度;第二部是對試卷中涉及各個知識點的命題思路進行分析，明確命題者是從哪個角度出發來命題并考察知識點的，命題者在出題過程中是通過什么手段來設置干擾項目的，對這個知識點還可以從哪個角度來進行考察，還可以設置哪些干擾項。

其次，對學生的答題情況進行分析。學生的答題情況的分析，也可以通過分步驟的形式來進行：第一，利用數學統計方法對學生的總體答題情況進行分析，以便準確了解學生在某個題目、某個知識點方面的掌握情況和整體水平;第二，分析學生的解題思路，找出失分原因。對學生正確的解題思路進行分析，更要對錯誤的解題思路來進行分析，同時還要對學生所采用的不同思維的解題思路進行分析，以便了解學生在思維方面的缺陷和優勢;

二、確定講評課的具體內容

當前，講評課在日常教學過程中普遍面臨一種不良傾向，即“眉毛胡子一把抓”，老師在講評時候缺乏針對性，對每一道題目都泛泛而談，這中講評模式既浪費了時間和精力，又無法將每一個問題講透講深入，因此往往收效甚微。很多老師在講評之后的測驗中，發現同樣的問題學生犯錯的幾率依然很高。那么，此時老師更應該反省他自己的講評課行為，而不是責怪學生“舊錯新犯”“屢教不改”。

因此，在明確了講評課的目的，并對試題本身和學生的答題情況進行了系統的分析之后，就必須對講評課的內容進行確定。講評課內容的確定，需要把握兩個原則：一個是詳略得當原則，即在講評課過程中，要根據學生的實際答題情況，對答錯人數相對較多的題目和設計的知識點進行詳細講解，而對個別性的錯誤題目，則應該在有限的課堂時間中直接略過，而留到課后單獨幫學生解決，千萬不要事無巨細，等而視之;另一個是典型性性原則。同樣的一道題目，有很多人做錯，解題的思路也千差萬別，那么，老師在講評過程中是不是需要涉及每一種解題思路呢？筆者認為，應該針對這些錯誤思路中比較有代表性和特殊性的典型思路進行點撥，培養學生正確的解題思維。

對于講評課內容的確定，還有一個十分重要的方法和向度。在講評課之前，老師可以委托班級學習委員或者其他科目代表，將學生希望講解的題目列出清單，然后針對這些清單進行統計，并將統計結果與自己統計得來的結果進行對比，刪除其中的一些的不必要內容，增加一些必要性內容，從而確定最終的講評課內容。

三、優化講評課的過程

講評課內容確定之后，就進入講評課的實際操作階段。在這一階段，老師應該緊扣命題思路和答題思路，通過各種手段途徑優化講評過程，最大限度地提升講評課的功效。

首先，對知識點和干擾源進行講評。在講評過程中，老師應該盡量讓學生了解各個題目所要考察的知識點，讓學生根據自己的理解進行闡述。接著，由老師點撥和講解，并分析該題目的干擾項。在學生明確題目的考察點和知識點的時候，由老師重新出題，并通過對題干或者備選項目進行變化，來考察學生對于知識點的掌握情況。最后，老師可以在學生舉一反三的基礎上，啟發學生的思維，讓他們聯想找出與所考察知識點相類似的其他知識點來。

對知識點和干擾源進行講評，這類方法一般應用于選擇類題目。某些選擇題目考察的知識點往往比較單一，因此其主要難度往往在干擾源上。比如這道題目：若X是4和9的比例中項，則X的值為（）A6 ? B-6 ? ?C±6 ? D36.可以看出，這道題目考察的知識點其實是比例中項的概念，和逆向求比例中項的方法，知識點很單一。在煩擾項的設置上，前兩項的干擾屬于“答案片面干擾”，最后一項則是根據概念不明而設置的錯誤項。面對這種題目，老師只需要讓學生明確考察的知識點，同時明白AB項目中的干擾點所在，就可以選出正確題目。

其次，對命題思路和答題思路進行講解。對命題思路和答題思路進行的講解，其前提仍然是先讓學生明確所要考察的知識點，然后引導學生“層層剝繭抽絲”，理清出題人的思路，以及其是如何將多個知識點巧妙地組合在一起的。接著，選擇學生中典型的錯誤答題思路，對其答題思路的錯誤性以及錯誤根源進行詳細分析，是概念不明導致的錯誤，還是疏漏性錯誤，又或者是其他錯誤。

比如下面這道大題目：已知一次函數y=-3/4x+m中，當x=0時，y=6

（1）直接寫出m的值

（2）設該一次函數的圖像分別交x軸，Y軸于點A，B，若點Q的坐標為（0，4），QE垂直AB于E。試求QE的長。

以Q為圓心，QE為半徑作圓Q，試問在x軸的負半軸上是否存在點P，使得圓P與圓Q，直線AB都相切？若存在，求出圓心P的坐標，若不存在請說明理由。

面對這道題目，講評過程中，老師應該先帶領學生分析此題目所要考察的具體知識點，主要包括一次函數解法和函數圖像，但是還涉及幾個小知識點，比如坐標、勾股定理等。在明確其所考察的知識點之后，老師應該帶領學生逐步分析命題者的思路，其是如何將這些知識點組合在一起的。同時，在學生掌握基本的解法之后，老師還應該充分調動學生的想象力，讓他們作為“出題者”，思考在這道題目中還可以結合進哪些知識點，并將這些知識點融合進題目，重新進行計算和講解。

再次，注意不同的解題思維的培養。對于特別難的題目，比如試卷的最后一題，除了少數的優生會去思考爭取拿分，中等程度的學生是只會做第一步，而程度相對差的學生就只能是望而卻步。在講評這些難題時，老師可以先引導學生從已知的條件可以推理出哪些信息，而后找出求證或者求解的常規方法有多少種，而不能將本題的解題方法直接告訴學生。老師不能就題論題，應透過現象看實質，從而進行開放、發散式講解。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯”和“一題多變”。從而讓學生由淺入深，步步推進，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，以幫助學生提高研究問題的能力，使不同層次的學生均有收獲。

四、鞏固講評課的效果

講評課是以目的為導向的，其最終是為了提升課堂效果，讓學生真正掌握出題人的意圖、考察的知識點以及自身的缺陷和不足。因此，在講評課之后，對于講評課的效果進行鞏固，就顯得尤為重要。

和講評課前的分析相對應，講評課的鞏固也可以從兩個方面來進行。一方面，通過重新測試來鞏固。即由老師重新充當命題人，對原來題目涉及的知識點進行考察，可以重新增加相應的知識點，或者設置不同的干擾項，來考察學生對知識點的掌握程度;另一方面，通過學生總結來鞏固講評課效果。即在講評課結束后，讓學生針對試卷上的每道錯誤題目，寫出自己的解題思路錯在何處，犯了哪類錯誤，正確的解題思路應該如何，由此加深學生的印象，矯正學生的固定思維模式。

總之，講評課是提高學生對所學知識的掌握綠、鞏固率和運用率的重要教學手段之一，是教師進一步改進教學方法、優化教學指導、進行知識的查漏補缺的重要依據之一。要想讓講評課收到良好的效果，必須明確講評課的目的、確定好講評課的內容、優化講評課的過程和加強講評課效果的鞏固。

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