淺議小學中年級作文教學生活化策略

黃麗萍

【摘要】作文教學是語文課程的重要內容。但是，由于應試教育機制的桎梏，傳統教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。而作文教學的生活化，則為教師教、學生學提供了一個有效的途徑。對此，本文對如何在小學中年級作文教學中實現生活化的策略進行了探討。

【關鍵詞】作文教學；生活化；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門實踐性很強的學科。相比較其他學科而言，語文知識在我們日常生活中的應用是非常廣泛的。介于語文知識的實踐性和廣泛應用性，就小學中年級學生而言，教師應當充分考慮生活化教學在小學中年級作文教學中的應用。中國教育學家陶行知先生曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”由此可見，生活化教學在小學語文教學中的重要性。新課程改革以來，國家教育主管部門也力求強調教師的教學要“接地氣”，要學會引導學生將理論知識應用于日常生活，不斷提高學生的自主能力。但是，在實際的教學過程中，受到傳統應試教育思維的影響，小學語文教師的教學依舊不能擺脫傳統教學習慣的束縛，過分依賴教材，忽略理論知識和實際生活的聯系等教學現狀屢見不鮮。這樣的教學模式不利于學生自主能力和實踐能力的提升，也不利于學生將知識回歸生活，應用于生活。因此，加強理論知識和實踐的聯系刻不容緩。

一、加強素材積累的生活化

皮亞杰曾說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”活動能使學生獲得豐富的感性認識，誘發學生的情感和興趣，啟迪學生的想象和聯想。“農活”是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《放牛》的一片習作中寫道：

“我那牛兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：牛兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”

看！自己養大的牛兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

二、注重二次作文的生活化

學生寫完作文后，通常都是讓學生自己先修改，這稱為二次作文，然后再小組互改。后來發現很多學生寫完后，自己從來不改，因為他認為文章寫完了，任務完成了，就沒事了。有的不知道怎么改。反復找原因，原來很多學生寫完作文沒有讀的習慣。

于是我稍微改動了一下：先同桌像讀書似的互相讀兩遍。其實在讀時，很多人就會發現許多常見的毛病。這時自然會動筆修改。在互相讀的過程中，他們也會主動提意見。以讀促改，效果有了明顯的提高。后來我又增加了一項任務：晚上將作文讀給家長聽，讀兩遍。這樣將改作文的方法只是變成了讀作文，但是卻能集眾人之智慧，也體現了一個“三人行必有我師焉。”

三、實現作文評語的生活化

我們在評改學生作文時，打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學生交流，充分肯定其存在的優點，多表揚、贊美，不批評挖苦。我們要么在總體上對文章的優點給予肯定，要么對文章的一些詞句方面的細小優點充分表揚和鼓勵；有些缺點需要指出、修改，也是通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側擊等等，以免傷害學生寫好文章的自信心。

如“你的智力并不比別人差”“只要努力，你同樣可以寫好作文”“老師相信你的作文一定會有很大進步”，或者誘導：“如果文章結尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等。這些鼓勵期待的評語，學生特感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領神會地望著老師，有大膽的學生還會在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力”“老師，你又給了我力量”“老師，我喜歡作文了”等。

總而言之，小學中年級作文教學生活化有著重要的意義，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和探索能力，促進學生實踐能力和綜合素質的提升，還可以有效實施德育教育的滲透，促進學生道德素質的提升。生活化教學是推行素質教育的需要，有利于提高小學語文作文教學的效率，作為語文老師應該在作文教學中加強與實際生活的聯

參考文獻

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（編輯：龍賢東）