運用發散思維，對文本進行再創造解讀

許廣大

【摘要】文本解讀是初中語文閱讀教學重要環節，如何運用發散思維對文本進行再創造閱讀，是語文教師值得探討的問題。文章從活用教材，培養學生品評文本能力；了解作者，用心把握作者寫作意圖；智慧解讀，發揮文本的教學價值；提煉主旨，準確地把握文章的主題四個方面進行闡述。

【關鍵詞】初中語文；文本；解讀；發散

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文課堂中，創造性地解讀文本教學理念得到貫徹與實施。因此，教師應該主導全局，在有趣和有益的學習環境下激勵學生，尊重學生的主體地位，著重訓練學生的思維能力，強化學生的創新思維能力，用正確的方法誘導學生敢于創新，積極創新，自覺創新，長此以往就能夠不斷弘揚學生創新精神，也能夠不斷提高學生創新水平。

一、活用教材，培養學生品評文本能力

現行的蘇教版初中語文教材中，編者精心編排各種題材的作品，內容涉及了詩歌、散文等文學作品。因此，我們需要對教材內容進行取舍，因為其許多文章不能與時俱進（注：現今初一初二已不再使用老舊的教材，改用新教材，而初三仍使用老教材）。學生不一定對教材中的課文學得面面俱到，老師可以讓學生自己思考哪些是應刪去的課文，哪些是著重深讀的課文和普通閱讀的課文，最后把他們的想法和老師的想法進行匯總裁決。老師不必根據以往的教科參考書和他人的作品點評來選擇重點研讀的課文，而要尊重學生，誘導學生反復閱讀，親身感受閱讀的魅力。例如：在教學《孔乙己》和《范進中舉》時，可把孔乙己和范進的換位思考為切入點：若范進被客人奚落會有何表現？若孔乙己被岳父謾罵會有何表現？若孔乙己中舉后是否會如范進發瘋？……這樣同學們一定會產生濃厚興趣。同時改變了傳統教學方法，大大地促進學生的創新思維能力，即使學生了解了文章，培養了學生的閱讀興趣，也使學生能夠獨立鑒賞文學作品。

二、了解作者，用心把握作者寫作意圖

《語文新課程標準》中指出：“在自主閱讀過程中學生應逐漸養成知人論世的能力，在查閱文章過程中了解相關的作者經歷、文章的社會背景及創作原因等內容”。為了避免學生誤入主觀臆想的歧途，除了讓學生了解作者的主要人生經歷外，還要全面了解作品的整個發展過程，尤其是要求學生正確認識作者創作作品時的觀念想法、人生經歷等。以唐代文學家韓愈的《馬說》為例，韓愈本人從小失去父母，成為孤兒，并且為官之后仕途也不太順利，兩次遭到貶謫。在《馬說》一文中他寫道：“世有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有。”他在此文中使用托物言志的藝術手法，將自己的委屈和不公平寄托于此，間接地表達自己懷才不遇的憤懣之情。在封建社會中像韓愈這種情況的實屬常見，一個才華橫溢的人在沒有任何人賞識自己或舉薦自己的情況下，終身都不能施展自己的才華。對《馬說》此文章進行講解時候，應合理地解讀此文，即始終根據作者的人生際遇進行文章的解讀。

三、智慧解讀，發揮文本的教學價值

一個優秀的語文教師要能夠智慧地進行閱讀教學，能夠智慧地進行解讀課文。在解讀過程中，他要能夠從不同的視角中解讀文本，產生新的對文本內涵的理解；他要能夠在不同的方法下解讀文本，使用新穎的切入方法進行閱讀；他要能夠通過思考相關的問題解讀文本，在解決問題中產生新的教學思路。例如，在教學《山居秋暝》時，要引導學生觀察思考“明月林間照，急泉石上流”與原詩“明月松間照，清泉石上流”在表情達意上的差異。漸漸地學生得出了結論：“松間”“清泉”除了是景物描寫外，還是人格化的意象。然后他接著拓展其他相關內容，慢慢讓學生想到“月亮”“柳樹”“菊花”“杜鵑”“紅豆”“蠟燭”“蓮花”“鴛鴦”“猿”“青鳥”“梧桐”等古詩詞中典型人格化意象及其表達的情感與經典代表名句。整個課堂氛圍相當和諧，教學方式收放自如，聽課效率提高。既賞析課文，通過教師的引導也訓練了學生的思維，培養了其積極性。當然這些都是教師本人的閱讀發現，才有了教學創意。

四、提煉主旨，準確地把握文章的主題

作品的主旨迫切需要被發現，被提煉，因為它通常具有深刻意蘊并隱藏在作品之中，因此要求整個過程去思索和探求。學生應盡最大所能去閱讀分析作品，理出作者的創作思維，分析整合作品思維過程，找出其重要的主旨關鍵詞。以《普羅米修斯盜火》一文為例，可以找出一個對文章內容高度概括，突出普羅米修斯的性格的詞來作為文章切入點，即“英雄”這一詞。學生可以先總體感受文章，再嘗試用一個詞來概括普羅米修斯的形象。學生一般會列舉出各種以普羅米修斯做出的杰出貢獻為中心的詞語，這時老師可以靈活地引出這一句“他是人們心中的英雄”。然后以此為切入點，讓學生找出表現普羅米修斯是英雄的地方。這樣學生會在心中產生一個詞語表象，進一步去深入感知文章，思考文章主旨，接著巧妙地誘導學生親身感受普羅米修斯“受罰”“取火”這兩個情景，慢慢地學生就會清楚地認識到普羅米修斯的形象，即他是一個無私勇敢的英雄，堅定地面對殘酷的懲罰，無所畏懼。學生在深刻體會文章后逐漸對這位英雄愈加崇敬。此處的歸納十分有利于概括文本內容，凸顯重點。

總之，只有培養學生的發散思維，才能正確引導學生對文本進行創造性閱讀。因此，教師應該先營造輕松、自由、民主的環境，激發學生的好奇心，產生強烈的求知欲，這樣才有利于培養學生的創新思維能力。求知好奇的學生受到激勵后，接著就會進一步探究

文本。

參考文獻

[1]趙洪芳.淺談新課標下的初中語文閱讀教學[J].新課程，2013（11）.

[2]王建英.新課標下初中語文語感能力的培養[J].科技信息，2013（30）.

[3]羅云輝.新課程背景下初中語文閱讀教學研究[J].新課程學習，2014（9）.

（編輯：龍賢東）