小事成就大事 細節成就完美

潘麗莉

摘 要：科學實驗不僅是科學課中的重要內容，也是學習科學的重要方法，它對培養學生的實驗技能與創新精神具有重要的意義。因此如何精心設計實驗，處理好實驗中的每一個細節都將決定實驗的成功與否。

關鍵詞：小學科學;教學細節;方法

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-094-1

一、把握分發材料的時機

在聽一些年輕老師上課的時候，我們常常發現科學課堂上秩序混亂，小組活動雜亂無章，很多老師以為是上課教師的組織教學能力偏弱，其實不完全是這個原因。其中很重要的一點是因為實驗材料過早地出現在了實驗桌上，孩子年紀尚小，抗干擾能力較差，這些形形色色的材料分散了很多孩子的注意力。有時實驗已經結束，但實驗材料依然擺放在學生桌前，盡管老師一再提醒學生要注意聽別人的發言，但仍有很多孩子對實驗材料意猶未盡，玩得不亦樂乎。教師要根據教學內容的進程，依據實驗需要，將實驗材料采取靈活多樣的、恰當的時機分批發給學生。小學生活潑好動，桌上擺放了所有所需的實驗材料，學生容易分心，反而影響實驗的進行。而且材料一下子出現，也失去了實驗的部分吸引力。教師自備的材料盡可能放在比較隱蔽的地方，學生實驗材料能不發的盡量不要發，講清所有要求后再取。必須提前發給學生可用的信封或其他可以遮蔽實驗材料的袋子包起來，避免實驗前的干擾。實驗結束后，再請各小組把材料放回原處。這一個個細節，一些教師認為沒關系，我卻認為這恰恰是造成實驗課上教學秩序混亂的原因。

二、實驗前指導動腦的細節

1.實驗并非盲目的，要有明確的研究方向。曾經聽過一節《認識液體》的公開課，教師為學生準備了好幾種液體，其中有一個環節是將各種液體同時倒在斜放的板子上，可是老師沒有引導學生要注意觀察液體流動的速度，孩子們手忙腳亂地完成實驗后什么結論也沒有得出來，看上去研究的熱熱鬧鬧，可是忙了半天一無所獲。教學中可以發揮民主，可以放手但并不意味著毫無目的地放任自流。由于學生思維的發散性，同一主題下學生會有很多個想要探究的小問題，此時教師要注意引導，讓他們篩選出有研究價值的，利用現有材料可以研究的，絕不能天馬行空，腳踩西瓜皮。

2.動手前莫忽視動腦。選好研究方向后，如果將材料立馬分發，局面將一發不可收拾，問題鋪天蓋地，科學課堂絕不是一意孤行，所以動手前一定要明確：怎么去研究，要注意哪些問題，需要哪些材料，目前這些材料可否能滿足研究要求，要觀察什么。實驗方案的設計直接關系到實驗的成敗，所以千萬要舍得花時間，力求面面俱到，盡善盡美。教師對于實驗方案的設計要做到成竹在胸，學生能說出來的要激勵，說不到的要積極引導。

三、實驗中關注生成

如果說實驗前注重細節的考慮是做一個成功實驗的重要前提，那么在實驗中注重生成則是增加實驗研究深度的核心部分。我在上《測量呼吸與心跳》一課時，先指導學生數安靜狀態下的呼吸和心跳次數，這里有兩個難點：1.強調一呼一吸算一次。2.怎樣數心跳。我用演示和視頻花了一些時間教學生如何摸手腕數脈搏。接著安排學生進行試測，確定學生們都掌握了這一方法后開始測量一分鐘的呼吸與心跳次數，為了減少誤差各數了三次，再取其平均數。結果在巡視的過程中，我發現有大約五分之一的學生的數據是有問題的。在后面測量運動后的呼吸和心跳次數以及測量運動后休息幾分鐘后呼吸和心跳次數也是如此。因為是在上公開課，所以我對這些錯誤數據處理得比較草率，直接將這些所謂的問題數據劃去了，沒有計算在內。所以整個課堂進程似乎按部就班，沒有出現結論偏差。

這堂課結束了，但我并沒有覺得教學任務完成了，因為那些有問題的數據仍等待解決。課后我找了一些所數數據異常的同學了解了一下，可能是以下幾點導致了誤差：1.摸脈搏的方法掌握不好，尤其是在極短的時間內快速找到，有些同學顯得力不從心;2.學生的抗干擾能力較差，數數時受到外界影響，導致數錯;3.由于緊張影響了正常的呼吸和心跳，所以數據過大;4.部分學生課堂沒有專心聽講，沒能很快進入狀態，數據屬猜測。很明顯，這些錯誤的數據形成大多是因為學生在實驗操作過程的種種失誤所造成。

四、指導科學記錄的細節

科學地做好實驗記錄并養成良好的習慣，是科學課的教學任務之一。實驗記錄應該是科學課的書面作業，教師應該加強指導學生做好實驗記錄：①實驗時隨時記錄，否則實驗結束后，學生很難如實、完整匯報留實驗的數據、現象;②要確保實驗數據的真實性，活動記錄要求實事求是;③實驗記錄單可以是書后的，也可以是科學活動手冊的實驗記錄，或者根據教學內容的需要自行設計實驗記錄單;④實驗記錄內容可以反映學生探究活動的過程、數據、發現、問題等;⑤記錄格式可以是文字、圖畫、表格、圖表等;⑥記錄字跡要求端正，圖表要正確美觀。

讓孩子親自動手做實驗，親身體驗科學探究的挑戰與樂趣，是大部分科學家和科學教育工作者視為成功的科學教育的核心。從科學實驗教學發展的歷史不難看出，當代科學實驗教學的功能已發生了很大變化，從驗證性實驗到探究性實驗對教師的挑戰是全面的：教師自己要熟悉科學探究的過程，教師本身要先能之，而后學生才能能之。器材的準備比以前復雜多了。驗證性實驗的器材容易準備，而探究性實驗的材料不易準備，因為教師預設不出學生頭腦中可能的實驗方案，只能是“多多益善”。從課內到課外的延伸，不僅增加了實驗室管理上的難度，還因實驗教學陡增的鮮活，吵鬧使教師感到駕馭課堂的困難……

綜上所述，探究實驗每一環節中的一個微不足道的細節都可能預示著一個重大的發現，每一個容易被忽視的細節極有可能直接導致實驗的失敗。在我們的科學課堂中這樣的細節很多，因此，我們要關注實驗的細節，與其為了體現完整的課堂結構匆忙的“趕路”，還不如在一個不起眼的細節上反復挖掘，層層深入。讓學生把這些由習慣變成自然，從小養成細心做事、細致觀察的好習慣，讓習慣成為品質，因為“小事成就大事，細節成就完美?！边@是符合素質教育要求的，也是有利于學生終身發展的。