淺談用實驗教學激發農村中學“學困生”學習化學興趣

張建華

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，以實驗激發“學困生”學習化學的興趣，培養和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中化學教學成功的重要方法；通過有趣的實驗挖掘“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習化學的興趣，為成功學習化學奠定基礎。

【關鍵詞】學困生 實驗 激發興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0133-02

常言說“寸有所長，尺有所短”、“學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并且要尊重這種差異；“學困生”由于成績的原因，會發展為對學習失去信心，表現為學習缺乏自覺性、積極性和主動性，沒有堅韌的意志，對學習的情緒波動性大，甚至放棄的態度，面對化學這一門新學科也會感到茫然，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，為此，我們必須結合實際情況和化學教學的特點，充分發揮實驗教學的優勢，在實驗中對“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人幾年教學實踐認為實驗教學可從如下幾個方面做起：

一、上好實驗“引言”課，激發“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”?；瘜W是初三學生的一門新學科，第一堂課如果處理不好，會使“學困生”失去學習化學的興趣，上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端。在上化學第一節課時就對學生言明“這是我們第一次接觸化學課，它對每一個人來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，現在都在同一起跑線上，而且它與其它學科的聯系不大，只要你努力，成功就屬于你。你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待，希望同學們好好努力，用你的實力來證明你自己”。然后用“魔棒點燈”、“空杯生牛奶”、“燒不壞的手帕” “噴霧顯字”等一些比較有趣而又奇妙的演示實驗來進行教學，此時學生一般都會從實驗現象中感到一些從未有過的驚異和喜悅，這些直觀而又形象的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。

二、以成功的實驗體驗激發“學困生”的學習興趣

著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。然而學習興趣的持久性取決于成功的體驗，成功的體驗與學習形成良性循環，興趣就會主動。在剛開始學習化學時，學生的學習興趣是很濃的，如果有了收獲又得到了他人的好評，就會使興趣加強，否則屢屢的失敗會使興趣慢慢褪色，因此在平時的實驗教學中，讓“學困生”親自做一些簡單的演示實驗，如蠟燭燃燒、二氧化碳氣體通入石灰水、“捕捉”空氣、探究物質可分性等實驗，放手讓“學困生”動手做實驗，讓他們多一些動手操作，多一些成功的喜悅。并且對他們成功多給予一些贊許和肯定，對他們積極的行為多進行表揚、鼓勵，平時上課針對他們設計一些簡單的問題，讓他們能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好化學的信心。

三、以生產生活中的實驗現象激發“學困生”的學習興趣

由于農村中學的學生在農村的實踐機會較多，初中化學教材中的化學知識應用在農村生產生活中的實例也不少，因此教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了化學知識，也掌握了生產生活經驗，使“學困生”也能感覺到化學知識就在他的身旁，而且是簡單、有用的，從而激發他們學習的主動性。如可以引導學生在課外活動或假期對當地的土壤進行酸堿性的調查，對當地農民的肥料施用情況以及農藥的使用情況進行調查，最后分析討論本地農業的基本現狀，學生獲得這些知識后，回家與家長討論怎樣合理施用農藥和化肥，怎樣正確地配制藥液等。這樣對培養學生的實踐分析能力很有幫助，同時也對當地農村的農業生產也產生了相應的促進作用，二者兼得。

四、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多的化學知識是通過觀察和實驗認真總結思索得來的。在化學課的教學中，教師應多動手做實驗，讓學生對化學學習產生濃厚的學習興趣，而且要引導學生在家庭里做一些簡單有趣的實驗，如：可以做“雞蛋跳舞”實驗，把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里進行實驗，再如讓學生在家里做向燒過開水的有水垢的電水壺中加入少量白醋，搖一會兒，倒掉，重復多次，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習，既增加了學習興趣，又培養了良好的學習動機。這也是我們教師最愿看到的結果。

五、精心創設實驗情景，激發“學困生”參與學習的興趣

實驗情景不僅是“一種刺激”，而且也是教學目標相應的知識活動，與課堂教學活動相互結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅可以促使全班學生全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習。如，在學習二氧化碳的實驗室制法時，可以不按部就班逐一講解，而是讓學生先回憶實驗室制取氧氣的裝置及收集方法，然后提出幾個問題讓學生自己對比思考：“制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器呢？”，“能用排水法收集二氧化碳氣體嗎，為什么？”，“用什么方法來檢驗或驗滿二氧化碳氣體呢？”等等，這一系列問題的提出，是在學生原有的知識基礎上進行的，具有連貫性，學生通過討論能逐一得出結論，然后實驗小組的同學設計實驗方案，并動手操作整個實驗過程，教師引導學生觀察，給予適當的評價，并鼓勵創新設計。整節課，學習氣氛十分活躍，學生既要動腦又要動手，在此教學情境中，學生帶著問題去討論，學習積極性高漲，思維活躍，最終學生運用舊知自主獲得新知，達到主動學習的目的。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而用實驗的辦法挖掘非智力因素，培養智力因素，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”對化學產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦維持下來，還會使學生對其它的學科產生巨大的學習動力和激情，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折?！芭d趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。