初中英語教學中的“做中學”與“學中做”

郝云中

【內容摘要】初中英語學科課程以掌握系統知識為主，把自己的課堂知識真正用在實踐活動中，為實踐活動服務培養學生的創新能力才是學習知識的真正目的。綜合實踐活動課程為英語學習走向社會為實踐活動服務提供了良好的契機。

【關鍵詞】英語教學 ?綜合實踐 ?做中學 ?學中做

著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教學做合一”。好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。教學生學會學習的方法最重要，即“理論聯系實際”“學中做”“做中學”。

初中英語學科課程以掌握系統知識為主，以培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，為進一步提高學生英語水平打下較好的基礎。在實踐活動中，學生的英語水平也會不斷地提高，綜合實踐活動為英語學習提供了良好的契機。

一、趣味激趣，在英語課堂中“做中學”

英語與音樂并用，讓學生在學習音樂過程中不知不覺學到英語。音樂深受學生們的喜愛，音樂能在較短的時間內吸引學生的注意力，在活動中，讓學生用英語唱歌。唱歌學英語是一種讓學生在輕松的氖圍中有效學習英語的方法。教師可在活動中組織學生英語唱歌比賽，小組學習英語唱歌等方式讓學生在學唱歌的實踐中學習英語。英語是一門實用性語言，在學生學會一部分英語時，就會不自覺地運用。學生喜歡游戲，在游戲中往往能滿足他們交往及娛樂的需求，英語游戲就是讓學生進行模擬交往的一種方法。學生在游戲時，運用英語進行交往、娛樂，會使他們積極主動地練英語，能激發起學生學習英語的濃厚興趣。因此，教師要用心去引導學生開展各種有益的游戲，使學生在第一課堂中學習英語的興趣得以保持。

二、協作激趣，在英語課堂中“做中學”

創設“協作”環境，讓學生共同進步。通過“結對教學”、“小組協作學習”、“合作學習”等教學方式在第三課堂中的運用，為學生創設“協作”的學習情境，讓學習優秀的學生有“小老師”的優越感和責任感，讓學習水平較低的學生可以在這個環境中輕松學習、進步，讓雙方都體驗到成功的喜悅。在第三課堂中，教師要做好“伯樂”，根據學生學習程度，把學習能力強的和學習能力弱的結成一對、一組，讓學生教學生，互幫互助。這不僅彌補了學習英語的不足，還讓學生造就了互幫互助的優良品質，讓學生學習英語的興趣不會因為無人指導而喪失，而是形成你爭我上的良好氛圍。

三、課外延伸，在英語實踐中“做中學”

課堂上的時間畢竟有限，興趣往往在課堂之外，課外這個空間是無限的，是潛移默化培養學生自學能力的好時空。教師可以設計和組織許多種難易適度的課外活動。在牛津初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”時教師制作表格，要求學生熟悉人群的食譜，并通過網絡查詢、圖書館查閱或醫藥咨詢等形式設計一套適合中學生一日三餐的食譜。下次英語課時展出。評選出“最佳營養食譜”。

綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是學生鍛煉動手能力的過程。

（一）創設情境，在英語實踐中“學中做”

在活動實施過程中，只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動形式化的傾向，讓學生們實際去做，其效果完全不一樣。給他們創設一個真實的環境，讓他們親歷活動過程，他們才有周到的考慮。實踐中我們要為學生創設各種有利于實踐、體驗的情境。在英語課程中我們會讓學生掌握一定的語言技巧，“Good morning.”“How are you？”“How do you do？”等等。讓學生們走上街道、進入社區，與朋友打交道、與親戚長輩打交道，為學生提供一定的綜合實踐的途徑，提高他們的語言能力，拓展他們的知識視野，在學習與活動過程中真正把知識運用到活動中，在活動中使自己的知識能力、活動能力得以進一步地提升。

（二）適當指導，在英語實踐中“學中做”

綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。在實際活動過程中我們的老師要給予適當、適時地指導，在活動前要幫助學生或者活動小組制定英語活動的實施方案，活動過程中可能會遇到的種種困難等等，使學生們做好充分的思想準備工作，胸有成竹才能得心應手。

（三）總結反思，在英語實踐中“學中做”

英語綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生運用英語所學的語言知識實實在在的“做”。活動的過程并不是想象中的一帆風順總會遇到這樣那樣的麻煩。例如：在進社區活動中我們會遇到一些不懂英語的同志，這時候我們如何耐心、仔細地教學，進行溝通和交流。在進入超市購物過程中我們又是如何與營業員用英語溝通“Can I help you？”“That's all.”“Here's money.”

這一過程彌補了課堂知識的不足，使學生在運用英語知識的實踐活動中不斷地總結經驗及時反饋，使自己的語言能力、與人相處交際能力等等綜合能力進一步地提升。把自己的課堂知識真正用在實踐活動中，為實踐活動服務才是學習知識的真正目的。

綜上所述，脫離“做”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“做”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現，讓學生真正的能夠在英語學習過程中“學中做”“做中學”。

（作者單位：江蘇省興化市安豐育才學校）