優(yōu)化教學策略，激活英語課堂

劉軍琴

【內(nèi)容摘要】想發(fā)展初中生的英語能力，必須讓學生積累一定的詞匯量，熟練掌握語法，但詞匯積累、語法掌握等初中生來說并不是一件容易的事，特別是死板的教學方式更容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，導致學習效果不佳。教師如何優(yōu)化教學策略，提升英語教學有效性？本文從三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化策略 ?趣味教學 ?語言實踐 ?提升效果

初中是英語學習的起步階段，想學好語言學科必須積累一定的詞匯量，熟練掌握語法，才能更好地進行英語閱讀和寫作。但我多年對英語教學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學生對英語不感興趣，特別是詞匯量的積累對學生來說非常枯燥，導致學習效果不佳。教師如何更新教學理念，優(yōu)化教學策略，激活英語課堂？

一、優(yōu)化詞匯教學，為語言積累找到切入口

由于詞匯積累比較枯燥，學生在學習過程中由于需要不斷記憶容易產(chǎn)生厭倦心理，導致學生對英語失去信心。詞匯作為英語學習的根基，對英語閱讀、語法運用、口語表達、英語寫作有著重要作用，教師要意識到詞匯積累在英語教學中的重要地位，結(jié)合初中生的特點，優(yōu)化教學手段和策略化枯燥為有趣的，讓學生對詞匯積累產(chǎn)生興趣，并不斷豐富學習策略。

如人教版七年級上冊“Where's my backpack ？”本單元主要談論物品所在位置，通過話題教學訓練學生聽、說、讀、寫的技能。方位對初一學生來說并不難，但英語方位介詞on，in，under，behind等的用法對學生來說是有難度的，教師如何結(jié)合where句型的運用，借助實物圖片等幫助學生更好的掌握家具名詞及學習用品單詞，同時學會運用方位介詞？想讓學生更好的積累詞匯，掌握句型，教師要結(jié)合本主題的實際特點，突破機械式的教學策略，引入直觀教學法和情景教學法，將日常生活的情景以圖片或?qū)嵨锓绞竭M行呈現(xiàn)，并結(jié)合多媒體設計情景教學，將學生新接觸的單詞以形象生動的方式展示出來，使學生獲得良好的感性經(jīng)驗。當學生對詞匯有了一定的理解之后，教師再重點引導學生掌握句型，通過設計對話教學讓學生運用where句型，并在對話中學會方位介詞on，in，under，behind等的用法，同時，對話教學又進一步加深學生對新學單詞的二次記憶，使學生既掌握句型，又更好地積累詞匯。

二、優(yōu)化教學手段，為聽說訓練找到新載體

聽力訓練和口語表達是英語教學的重要任務，如何幫助學生更好的提升聽力和標準的發(fā)音能力？教師要積極引入信息技術(shù)教學手段，利用信息技術(shù)將教材上的文字符號變成逼真的可視化情境，學生借助情境更清楚地掌握發(fā)音方法，標準的發(fā)音系統(tǒng)能讓學生更加專業(yè)的學習。同時，信息化的教學系統(tǒng)能提供點播、錄音、正音、反復等功能，使學生根據(jù)自己的弱點進行重復學習，從而不斷提升聽力水平和英語表達能力。

如人教版八年級上冊“How do you get to school？”如何讓學生掌握相關(guān)的單詞，熟練運用本課句型談論交通方式、時間及距離？交通方式對學生來說并不陌生，教師可以利用多媒體創(chuàng)設交流情景，讓學生在情景中了解基本句型的表達方式，由于情景比較生動，詞匯隨著情景的出現(xiàn)而被學生逐漸了解。接下來，教師借助多媒體設計對話交流情景，并根據(jù)學生對話中的英語發(fā)音進行錯誤糾正，同時，結(jié)合多媒體出現(xiàn)本課相關(guān)的詞匯。在詞匯學習環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學系統(tǒng)教給學生正確的發(fā)音方法，并利用系統(tǒng)幫助學生糾正錯誤的發(fā)音。句型交流是本課的一個難點，學生可能在對話中暴露不少問題，教師可以借助多媒體教學系統(tǒng)，如利用多媒體出示一些圖片，讓學生自發(fā)根據(jù)圖片進行英語交流：This is a train station. Trains stop here. This is a bus stop. This is a bus station. Can you find the difference？ 學生之間借助多媒體進行有效互動，并在互動中掌握標準的發(fā)音方法。

三、優(yōu)化活動教學，為語言實踐找到突破口

英語學習的最終目的是促進學生語言能力的提升，而想要提升學生的語言能力，需要讓學生經(jīng)常語言實踐，在語言實踐中更好地交流英語，學習英語。活動教學是進行語言實踐的重要載體，教師要結(jié)合教材和初中生的心理特點，挖掘教材中蘊含的活動題材，將靜態(tài)的語言文字變成有趣的活動情景，從而讓學生在參與活動中自發(fā)的語言交流，提升語言實踐效果。

如人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”，本單元要求學生通過對話掌握如Can you dance？ Yes， I can. No， I can't. What club do you want to join？等，并掌握相應的詞匯。如何實現(xiàn)教學目標？教師可以結(jié)合學生的興趣愛好和教材設計活動教學法，以班級為單位設計各種類型的俱樂部，并借助相應的圖片道具搭建俱樂部的活動情景，學生在參與俱樂部的活動中自發(fā)的進行相關(guān)話題的英語交流。如想?yún)⑴c運動俱樂部的學生在招募會員時，會和學生進行如下英語對話：Can you play basketball？ Yes， I can. No， I can't.當學生說不行時，學生可以進行另一組對話，從而引出更多的話題。可以說，班級俱樂部活動激發(fā)了學生參與的熱情，而巧妙融入英語學習會讓學生感受到英語交流的樂趣，當學生在交流中遇到問題時，學生會自主地通過其他渠道去解決它，從而有效進行語言實踐。

總之，想讓英語學習更生動、有趣，需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維理念，緊扣英語學科特點和初中生的心理特點，巧妙引入趣味教學方法，構(gòu)建靈活的課堂模式，讓學生在學習過程中感受到英語學習的趣味性，從而更好地積累語言，發(fā)展能力。

【參考文獻】

[1] 鄭生英. 如何提高初中英語課堂教學效率[J]. 青海教育，2010年Z2期.

[2] 吳芹花. 初中英語課堂教學的有效性小議[J]. 新課程（教師），2010年07期.

（作者單位：江西省南昌市第二十二中學）