也談高中英語教學中如何促進學生的思維發展

姜云

【內容摘要】高中英語教學是語言的教學，語言既是教學工具，也是教學內容。語言同時又是思維的工具，因此高中英語教學需要促進學生的思維發展，研究表明，猜想式、問答式、評價式教學能夠有效地促進學生的思維。

【關鍵詞】高中英語 ?英語教學 ?思維 ?思維發展

高中英語教學作為語言類的教學，與學生的思維發展關系緊密。這其中蘊含的基本規律就是，語言作為思維的工具，其在學生運用思維的過程中又培養學生的思維。英語學習過程中，語言既是交流所用的工具，又是交流的內容，其在促進學生思維發展方面有著得天獨厚的地位，發揮著不可替代的作用。只是在實際教學中，要想真正促進學生的思維發展并非易事，需要教師在教學方式、教學策略上開創新的思路，尤其是對于今天的高中學生的英語學習，更需要創新教學思路，以讓學生的學習能夠高效進行。

對此，筆者提出的觀點是：高中英語教學中，具體的教學方式非常重要，讓學生處于什么樣的情境中，學生就可能有什么樣的思維內容與形式。從學生的學習規律與特點來看，讓學生處于猜想式、問答式的教學氛圍中，學生的思維有可能被激活，從而思維能力的培養就成為可能;而評價作為學習過程中的重要環節，往往也是打開學生思維的重要方式。以下是筆者的詳細闡述，請高中英語教學同行批評指正。

一、猜想式學習驅動學生的思維

猜想似乎與語言學習沒有太大的關系，其實不然，在英語教學尤其是高中英語教學中，猜想常常發揮著重要的作用。一個需要注意的是，我們平常所強調的語感，實際上就帶有猜想的意味，因為憑借語感去判斷英語問題，實際上就是基于自身的默會的英語學習經驗去對英語問題作出猜想。更有研究者指出，猜想實際上是英語學習中一種非常重要的策略，其是在學生原有認知結構和經驗的基礎上，對英語文本的主題、內容作出的一種預測性的心理活動。即使在新授課的教學中，也可以充分運用猜想去實施教學。

比如說在“Growing plains”（譯林出版社，牛津高中英語模塊一）一課的教學中，教師可以引導學生在分析Welcome to the unit的四幅圖的基礎上，讓學生根據插圖去猜想本課可能會學習到的內容，而插圖所給出的說明其實也可以給學生一些提示，如Do you have to turn up your music so loud？實際上就是讓學生注重不要影響他人的學習或者生活，而I told you to be home by 6 o'clock and now it's 7 o'clock！則實際上是暗示學生的生活必須具有一定的規律性，而類似于此的另外兩幅圖實際上也給出了相應的主題，因此學生通過對這四幅的分析與綜合，就可以大致猜想出本課的主題。在此過程中，分析與綜合就是一個典型的思維過程，這個過程中，學生既用到了原先所學的英語知識，同時又將課本上新呈現出來的信息與原來的知識發生了相互作用，從而產生新的認識，盡管這種認識是猜測性的，但其不是胡亂猜測，而是基于原有經驗基礎的一種合理推斷，是一種典型的心理過程，是一種典型且有效的思維過程，可以有效地驅動學生的思維。更重要的是，在后面新課的學習過程中，學生也確實可以根據此時形成的猜想去理解新課內容，這就讓一整節課的學習處于一種清晰的思維邏輯之一，無論結果是證實了學生的猜測，還是有所不一致，只要學生的思維集中在課堂上，那學習過程就必定是有效的。

猜想式學習對于高中學生學習英語來說非常重要，其在培養學生語感方面有著重要的作用。所謂語感，實際上就是學生的一種學習的直覺，是一種默會的知識。盡管學生不能解釋為什么自然就知道了答案，但實際上已經默會了一種內在的判斷程序，這種判斷程序與能力的形成，與猜想式學習往往存在著直接的關系。

二、問答式學習培養學生的思維

問答是教學的基本過程，但問答不能簡單地理解為課堂上教師提問與學生回答，問答其實是一種重要的教學方式，只有將學生當成問答的主體時，學生的思維就會得到充分的培養。美國的著名教育家、心理學家杜威認為，學生的學習就是從問題開始的。因此在實際教學中，教師要善于設計問題，要善于引導學生思考問題，要善于對學生的答案作好評價，這樣就能有效培養學生的高效思維。

同樣在“Growing plains”一節課的教學中，既可以基于教材設計的問題如Who are the main characters in the play？ Why was Dad very angry with Daniel？ What happened to their dog， Spot？等去引導學生進行Home alone一文的閱讀，也可以自己設計一些問題，讓學生在閱讀的過程中目的性更強，還可以在學生閱讀之后通過一些問題與學生進行有效的互動。譬如在學生讀完文本之后，可以提一個學習方式上的問題：你們是如何區分課文中的賓語從句、表語從句與定語從句的？這樣的問題直指學生的閱讀方式，有的學生可以順利答出用不同的線型表示，也有的學生則在思考。此時教師如果給出學生幾分鐘的時間，讓學生重新完成這個工作。則學生的第二次閱讀便會帶有很強的目的性，他們會在重讀的過程中思考，哪些句子是賓語從句，哪些句子是表語和定語從句。而這個思考的過程，以及將自己的思考結果表示出來的過程，就是有效地培養學生思維能力的機會。在這個過程中，學生的思維會圍繞這三個從句的語法去進行，他們會將課文中的句式與自己所理解的三個從句的語法知識進行對照，這樣既促進了學生對三個從句的語法的掌握與理解，無形當中也培養學生了學生的良好的閱讀方式，而閱讀方式的背后其實就是思維在發揮作用。

問答式教學看起來與傳統的教學沒有什么太大的區別，但實際上如果真的知道了問答的機制，尤其是知道了問答過程中學生是如何思維的，那就等于知道了學生的具體認知方式，從而可以促進學生的思維發展。因此，英語教師根據所教學的內容去精心設問，并有效地判斷學生的思維過程，就可以提高課堂上學生思維的含金量。需要強調的是，問答應當是基于思維的問題，這樣的問答才有了含金量。實際教學中常常看到教師剛一發問，學生就立即進行了回答，且回答還又都是正確的。這樣的問答基本上不需要運用到學生的思維，只是簡單的知識的重現，并不能培養學生的思維，這是每一個英語教師都需要注意的。

三、評價式教學促進學生的思維

高中英語教學中，評價的作用是非常重要的。通常情況下，很多教師只看到評價對于促進學生非智力因素的發展作用，而忽視了評價同樣也能促進學生的思維。

評價是什么？評價其實就是教師利用自身所掌握的學習標準，去判斷學生的學習行為與結果的過程。學生需要的其實不是評價的結果，學生更需要通過教師的評價去知識自己的學習過程哪些是有效的，哪些是需要改進的。這一過程中，如果教師能夠以學生的思維為主線，那就可以通過評價式教學去有效地促進學生的思維。

實際教學中，筆者常常在學生學習之后給學生一些評價，這些評價往往是非判斷性的，也就是不是簡單的好與差、對與錯的評價，而是針對學生的英語學習過程，給出看似模棱兩可實際上卻是需要學生動腦去判斷的評價。比如說學生在閱讀了“Home alone”之后，筆者對學生的學習情況作出了這樣的評價：有效的閱讀往往能夠迅速判斷出文本的主題，往往能夠有效地看出某一文本的重點詞匯與語法。剛才部分學生的表達表現了這一點，而有些則沒有。同學們對照自己的理解情況對自己的閱讀作出一個判斷即可。這樣的評價往往能夠引起學生的深思，而不會引發他們過于強烈的情感。

總之，評價對于高中英語教學來說也是生產力，在實際教學中需要高度重視，智慧評價。

【參考文獻】

[1] 舒白梅、林娟. 培養學生的創新思維能力在高中英語教學中的作用，《山東外語教學》，2008（2）.

[2] 邱玲. 高中英語閱讀教學中的思維訓練設計，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2013（4）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）