實施“高效課堂”的點滴體會

王愛華

現代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，學生要把人類的知識轉化成自己的財富和技能，就必須自己學會學習。在引導學生學會學習的“高效課堂”中，筆者感受到它與傳統的教學模式有著本質的不同，下面從五個方面來談談：

一、變例題傳授為學生嘗試

在傳統的數學教學中，新授課的例題都是由教師分析、講解，學生按照教師的思路、方法去練，整個教學過程都是教師唱主角，學生圍著教師轉，始終處于被動接受的地位。在實施“高效課堂”后，教師大膽地讓學生嘗試解例題，把學生推到學習的主動位置，學生在嘗試的過程中，不受教師講解的束縛，能夠促進創造能力的培養。

嘗試練習時，有些學生能順利完成學習任務，品嘗了成功的喜悅，增進了他們的學習熱情。有些學生雖然不能很成功地完成任務，但他們能帶著疑問去學習，激發了他們的求知欲，全體學生都能積極主動參與學習過程，課堂教學就能達到事半功倍之效。

二、變難點分析為學生討論

學生不易理解、學起有困難的知識是教學的難點。在實際教學中，教師對于教學的難點都會詳細講、反復講，認為只有這樣學生才能理解、掌握。其實這樣做，只是教師把現成的知識置于學生面前，學生沒有經過自己動腦、動口、動手去獲取，仍然理解不透、印象不深，往往只知其然，不知其所以然。教師可以在教學時把教學難點分解成若干個小思考題，組織學生討論，就能使學生更容易理解和掌握，例如在“除數是小數的除法”教學中，如何處理小數點是教學的難點，教學時，教師在學生嘗試練習、反饋交流的基礎上，提出以下思考題讓學生討論：①計算“除數是小數的除法”解題的關鍵是什么？②把“除數是小數的除法”轉換成“除數是整數的除法”的依據是什么？③被除數和除數同時擴大多少倍，取決于除法中的哪個數，你是怎么想的？學生理解了這些問題，學習的難點也就突破了。

學生在參與小組討論時，都會努力表達自己的見解，希望別人對自己的見解有所肯定，也能從別人的發言中得到啟發，既能夠取長補短形成正確的思維方式，又可以鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力，還可以培養學生自覺與他人合作、善于與他人交往的意識。

三、變教師演示為學生操作

在教學中，教師一般都會運用教具進行演示，幫助學生理解教學重點或抽象的知識。在“高效課堂”的模式下，如果教學時教師能夠引導學生自己親自動手操作，教學效果會更好。動手操作符合小學兒童的年齡、心理特征和認知規律，學生動手操作，啟動了各種感官參與學習，在玩中學、學中玩，更能集中注意力，激發學習興趣，對知識的形成理解也就更清楚，印象也就更深刻。因此，課堂上教師應該盡可能多讓學生親自動手操作。例如在教學圓錐體積時，教師可讓學生帶著學具到室外進行操作實驗，通過裝沙或裝水等實驗，充分理解圓錐體積計算公式，這樣學生在以后的計算過程中就不會時常忘記乘以或除以3了。

不過，對于學生動手操作的過程，教師須精心設計、安排，指導學生先干什么，再干什么，要做到心中有數，只有教師指導有方，學生才能操作有序，有利于悟出道理。學生在動手操作時，教師還要提出要求，如要求邊操作邊說“過程”、邊觀察邊比較等，這樣學生的動手操作就不會只流于形式。

四、變教師設疑為學生質疑

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”可見讓學生質疑的重要性。因此，教學中教師要千方百計創造條件營造氛圍促使學生質疑問難。在學習過程中，學生發現問題、提出問題是積極動腦、主動參與的表現，學生能提出問題，可以暴露自己學習上存在的問題，便于教師“對癥下藥”把問題消滅在萌芽狀態，提高課堂教學實效。

一堂課可以分時間段讓學生質疑，如揭示課題后，教師可以引導學生質疑：“看到課題，你想提些什么問題？”新知識講解后和全課結束前引導學生思考“這堂課你們有什么收獲，還有什么問題”等。

教師在釋疑中要掌握教學相長的原則，對于學生質疑的問題，先引導學生自行解答，當學生回答錯誤或無法回答時，教師再幫助解決或交給學生討論。

五、變教師總結為學生自結

全課總結是教學不可缺少的一個環節，總結可以起到畫龍點睛、突出重點“鞏固新知”、形成網絡支撐等作用。全課總結一般都在下課前5分鐘左右進行，但這時學生的注意力不算穩定，學習積極性和興趣都處于最低點，此時進行全課總結，其效果必定不如人意。教師可以引導學生自行總結，對本節課所學的知識進行抽象概括，用簡明扼要的語言表達出來。這樣能使學生集中注意力，認真回憶本節課的學習過程及所學知識，調動他們學習的積極性，既可以培養學生的概括能力，又可以幫助學生強化記憶、鞏固知識、加深理解。

在“高效課堂”的課堂教學中，實現角色變換，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，有利于充分體現學生的主體地位，發揮他們的潛能；有利于開發學生創新能力，提高他們的數學素質；更有利于提高課堂效益，全面落實素質教育。◆（作者單位：江西省安福縣楓田中心小學）

□責任編輯：范宏芳