例析技能大賽對英語教學的促進作用

唐靜梅

摘 要：中職英語技能大賽的開展對英語課堂教學有著積極的促進作用。它轉變了教師的教學觀念，促進了教學內容的改革、教學方法的改進以及評價方式的優化。在日常教學實踐中，英語教師要以“技能大賽”的標準要求學生，指導學生制定層層遞進的學習目標，培養學生挑戰自我的精神，提高學生的英語綜合技能。

關鍵詞：中職英語 技能大賽 教學及評價

職業學校的教學目標以培養學生的技能為主，而技能大賽無疑是促進學生技能提高的有效手段。英語的學習和應用以實用性為主，教師在組織英語技能大賽時，首先要解讀大賽的目標，然后在題庫中選擇合適的題目，制訂相應的培訓方案，把提高學生的應對能力作為比賽的目的。隨著社會對公共英語的需求越來越大，提高學生的職場英語技能成為職校重要教學任務之一。中職學校的英語技能比賽，需要教師拓寬思路，及時更新題庫，以期客觀公平地體現學生的學習成果。

一、轉變教學觀念

以筆者所在的學校為例，職業技能大賽已經成為學校的常規工作，學校一直遵循“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的原則，用技能大賽引領教學不斷前進。技能大賽的開展，在一定程度上改變了教師的教學觀念，教師在課堂上不再以知識灌輸為主，而是引導學生靈活運用知識，注重交際英語的學習，以培養學生在生活中說英語的興趣為主。

英語教師以技能大賽的方向實施教學，注重英語的交際應用，給學生提供更多自主練習的機會，鼓勵學生開口說英語。中職學生的英語基礎較差，很多學生的語法知識幾近空白，因此需要教師在進行口語訓練的同時為學生講解語法運用。教學時還要注重學生的興趣培養，逐步實現“學”與“用”的全面結合，提高學生運用英語的綜合能力。技能大賽促進了教師觀念的不斷轉變，而教師觀念的轉變直接影響著英語教學質量的提高。教師帶領學生挑戰自我的同時，也會重新審視自身的教學，不斷追求新的目標。

二、改革教學內容

中職學生面對的是就業，因此學校的教育教學應結合職業的具體要求。學校開展技能大賽要以“實用性”為主，教師應根據時代發展的需要隨時調整教學內容。

（一）教學內容以實用為主

實用性是中職課堂教學的核心，目前外資企業與合資企業不斷增多，社會對英語人才的需求量不斷增大。技能大賽的設計逐漸與職場英語運用相結合，直接影響了教師平時對課堂教學內容的選擇。傳統中職英語教學以學科體系、知識傳授為主，注重學生對學科知識的識記和積累；現在的中職英語以模塊結構、實踐教學為主，逐漸把“技能英語”作為課堂教學的主要內容。

例如學習Its time to change，當學生掌握了一些有關健康狀況的詞匯以后，教師可以進行關于生活習慣的句型教學，引導學生用“Id rather.../I prefer to.../I like...”討論生活習慣。將目前比較熱門的“綠色生活”作為切入點，引導學生討論：“What kinds of activities are good for your health，what are bad for your health？”從而引導學生完成“Make up a new dialogue about your weekend activities with the partner.”讓學生體會到英語知識學有所用。

（二）教學內容要及時更新

隨著經濟和科技的快速發展，新產品不斷涌現，英語技能大賽也及時跟進時代的步伐，添加一些最新產品信息的翻譯和交流內容。如此一來，教師在平時的教學中也要及時增添最前沿的職場英語內容。目前中職英語教材版本更新比較緩慢，這就需要教師在課堂教學時借助網絡資源查找與教學內容相關的職場英語知識，對課堂教學予以補充。例如，教材中每一個單元都有打招呼用語的學習，教師可以篩選出來讓學生集中學習，針對問候語出現的所有場合都能恰當表達。

三、改進教學方法

教學方法是教學效率的保證，中職學生英語基礎比較差，教師更要選用能夠激發學生積極性的方法進行教學。根據英語技能大賽的項目要求，選擇適當的方式方法。比如技能大賽中的詩朗誦比賽、口語交流比賽等需要脫稿發言，教師可以給學生播放技能大賽的視頻，讓學生了解發言的技巧。

（一）創設情境

創設情境比較符合職場英語的應用要求，是英語教學中常用的教學方法。教師通過創設相應的情境，讓學生扮演相應的角色，在融入角色的過程中發展自己的個性。教師可以利用多媒體視頻材料創設情境，以便讓學生快速進入角色；或者播放一些視頻讓學生觀看、模仿，訓練學生對語音、語調和節奏的把握。學生聽得多了，可以培養語感，模仿出地地道道的“洋腔洋調”。良好的語言學習情境，可以彌補英語學習缺乏交流環境的缺陷。

例如學習Spring Festival and Christmas Day，教師組織學生營造兩個不同的節日情境，將學生分為“春節組”和“圣誕組”。學生自主查找中西方兩個不同節日的慶祝形式和風俗習慣，將最典型的場面展示出來。教師指導學生用不同的廢舊物品制作成新年禮物和圣誕禮物，使整個教室洋溢著節日氣氛。學生在準備活動以及贈送禮物的交流活動中，自由發揮自己的個性，生成語言交流，強化了對句型的學習效果。

（二）任務式小組教學

英語技能大賽中有的項目是“分組對抗”的比賽模式，課堂教學若想與大賽對接，就要組建學習合作小組，發揮學生集體的智慧。學習小組成員各司其責，充分彰顯團隊合作精神。各小組在學習競賽中要提前進行討論準備，每一位小組成員都要有具體的任務。這種小組競賽式的學習，為以后參加技能大賽打下了良好的基礎。比如上文所述的“春節組”和“圣誕組”，每個學生都有自己具體的任務，查找資料，共同合作，在合作學習中實現共同提高。

四、優化評價方式

（一）自評與互評相結合

技能大賽的評價方法有多元因子，有學生的投票，也有教師的評分，如此才能保證大賽的結果相對公平，激發學生參與的積極性。受技能大賽的影響，教師在課堂教學中的評價方式也日趨呈現多元化。評價在學生自評與互評的基礎上展開，目的是能看得見學生的每一點進步。自評包括學生的自我表現、參與討論活動的積極性，往往與課堂小結相結合，促進學生對本節課的反思。互評可以在小組內進行，也可以在小組之間進行，即使是作為競爭對手的小組也可以互相評價。事實上，讓對手參與評價，評價的結果會更加客觀。

（二）形成性評價與終結性評價相結合

課堂上的評價是對學生表現的即時評價，教師還需要結合學生的階段性表現進行終結性評價。針對學生的日常表現累計評分，每個階段都要給予總結，做到“形成性評價”和“終結性評價”相結合。全面客觀的評價方法，可以準確體現學生的聽說讀寫能力。評價方式參照技能大賽的評價標準，有利于學生以后把握比賽規則，提高學習積極性。

技能大賽轉變了教師課堂教學的觀念，促進了英語課堂教學內容和教學方式的改革。技能大賽的題目和形式相對教材內容而言更具有時代特色，促使教師在開展課堂教學時不斷更新教學內容，在教學方式上選擇與技能大賽接軌的教學方式，以適應時代的發展。英語教師要以“技能大賽”的標準要求學生，指導學生制定層層遞進的學習目標，培養學生挑戰自我的精神，提高學生的英語綜合技能。

參考文獻：

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[2]邱欣.淺析技能大賽對中職英語教學改革的影響[J].科技創新導報，2013（35）.

[3]焦永芳，潘家儉.淺談職業技能大賽對專業教師隊伍建設的促進作用[J].課程教育研究，2014（33）.◆（作者單位：廣西省桂林市興安師范學校）

□責任編輯：張淑光