淺談歷史學(xué)科的“整體性”教學(xué)

王向子

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);整體性教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好。現(xiàn)在的考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。下面，筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)展開(kāi)討論。

一、“點(diǎn)”是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可首先讓學(xué)生思考“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”中有哪些知識(shí)點(diǎn)？再讓學(xué)生思考這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是怎樣興起的？又會(huì)產(chǎn)生什么影響？學(xué)生只要掌握這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，這樣關(guān)于“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、衰落、失敗的全過(guò)程就能牢記于心。學(xué)生不僅掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。又如，在中國(guó)近代史上有好幾次列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，一提到戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)生馬上就應(yīng)想到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)（時(shí)間、地點(diǎn)、重要的人物）、結(jié)果、簽定了什么條約，產(chǎn)生了什么影響等，這樣由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起別的知識(shí)點(diǎn)，歷史知識(shí)就能輕松愉快地掌握。

二、“線”是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“土地改革”時(shí)，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣解決農(nóng)民土地問(wèn)題的這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：在整個(gè)近現(xiàn)代歷史上中國(guó)各大革命階級(jí)是怎樣解決農(nóng)民的土地問(wèn)題的？幾大革命階級(jí)無(wú)外乎就是農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)。其實(shí)就是太平天國(guó)時(shí)期《天朝田畝制度》主張“凡天下田，天下人同耕”，處處平均，豐荒相通，絕對(duì)平均分配土地，是一種空想;民族資產(chǎn)階級(jí)孫中山先生提出“平均地權(quán)”，通過(guò)核定地價(jià)，實(shí)現(xiàn)土地國(guó)有，改變封建的土地所有制。他沒(méi)有徹底否定封建的土地所有制，當(dāng)然無(wú)法解決農(nóng)民的土地問(wèn)題;無(wú)產(chǎn)階級(jí)中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)革命時(shí)期，無(wú)論是進(jìn)行土地革命還是進(jìn)行土地改革，首先就是徹底廢除封建的土地所有制度，沒(méi)收地主的土地，把土地分給農(nóng)民，還有在解放后進(jìn)行了幾次土地制度的變革。這些知識(shí)點(diǎn)就構(gòu)成了中國(guó)近現(xiàn)代史上關(guān)于農(nóng)民土地問(wèn)題的一條線索，這樣既便于學(xué)生全面地掌握知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

又如， 在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的幾大條約：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂了《南京條約》，使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽定了《天津條約》《北京條約》使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)加深了;中法戰(zhàn)爭(zhēng)簽定了《中法新約》使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)一步加深了;甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)簽定了《馬關(guān)條約》使中國(guó)半殖民地半建社會(huì)大大加深;而八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簽定的《辛丑條約》使中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵，這樣就形成了關(guān)于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程的一條線索，既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維歷史知識(shí)的能力。

三、“面”是反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容

如，中國(guó)近代史上的三條線索：西方列強(qiáng)的侵略史、中國(guó)人民的屈辱史和中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿魇罚蜆?gòu)成了中國(guó)近代史的“面”。又比如，中國(guó)現(xiàn)代史實(shí)際上就是社會(huì)主義建立和建設(shè)的歷史，社會(huì)主義建設(shè)無(wú)外乎就包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事和外交幾方面的建設(shè)，這樣就構(gòu)成了中國(guó)現(xiàn)代史的“面”。

四、“體”是指“點(diǎn)”、“線”、“面”構(gòu)成的歷史總體

如，把中國(guó)歷史這門學(xué)科看成一個(gè)“體”，這個(gè)體中的每個(gè)社會(huì)分期、分段和朝代就可作為“面”，每個(gè)面的起訖時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭(zhēng)可作為“線”，每條在線的重大歷史事件和歷史人物可作為“點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國(guó)歷史體是由眾多的面、線、點(diǎn)組成的。這些面、線、點(diǎn)的關(guān)系，可用一系列圖表（即“整體式”的復(fù)習(xí)教案）來(lái)表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們把這些體、面、線、點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由“點(diǎn)”聯(lián)系到“線”、由“線”聯(lián)系到“面”、由“面”聯(lián)系到“體”，這樣整體聯(lián)系，就能使孤立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成立體知識(shí)綜合體。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，特別是復(fù)習(xí)歷史時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、古今聯(lián)系、與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。這樣學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將大大增強(qiáng)。

編輯：王金梅