摭談提高學生習作能力的幾個途徑

高華

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;生活;

閱讀;自信

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0095—01

習作，顧名思義，就是練習寫作。《語文課程標準》中第二學段對“習作”的目標要求之一是：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”要想落實這一目標，筆者認為最有效的方法是：讓學生參與生活，以讀助寫，快樂自信。

一、創設生活情境，將習作活動化，直接體驗是根本

學生習作中最大的障礙是無話可寫，而無話可寫的根源是生活經歷太少。為了讓學生增加生活閱歷，筆者主要通過活動的方式給學生提供直接體驗的平臺，在此過程中滲透習作教學，收效很好。一是抓課堂活動。課堂是學生學習的主陣地，也是創設生活情境的最有效場所。從二年級開始，語文課本的語文園地中就有“口語交際”板塊，教師要抓住這個機會，大力鍛煉學生的口語表達能力，為習作做“吐”前孕育。二是抓課外活動。結合班級四季游活動，讓學生寫游記見聞;開展認識家鄉的參觀活動，叫學生寫家鄉的寺廟文化、建筑藝術、民間傳說;緊跟季節變換步伐，讓學生去戶外觀察，練寫校園、家鄉四季新景觀，廣談農事、村居新變化。當然，但凡各種活動，都要事先做好寫作指導，讓學生帶著目的參與活動，將活動寫作化。三是抓主題活動。班內定期召開開學典禮表彰大會、中期總結表彰獎勵大會，讓獲獎學生練寫發言稿，鍛煉學生的語言表達能力;每周三給學生播放愛國主義影片，或感動中國人物視頻，讓學生結合自身實際寫觀后感言;開展興趣小組、才藝展示、手工制作競賽活動，讓學生記錄活動過程;利用傳統節日、地方民俗，讓學生查資料、看電視、參與其中的活動，用文字書寫悲歡離合。四是抓學科整合。由于農村小學教師少，一個年級的課程幾乎由一名教師全代，這就為學科之間滲透寫作提供了可能。

二、開展讀書活動，讓習作閱讀化，間接經歷是重點

近年來，由于筆者所在縣將提升學生的人文素養作為學校教學的核心來抓，因此，全縣上下掀起了師生讀書的熱潮，這為提高學生的寫作能力打開了一扇希望之門。借此東風，筆者在班中大力開展讀書活動，將習作閱讀化，補充了學生不可能事事躬親、缺乏生活閱歷的不足，為習作無話可寫找到了解藥。首先，在班內建立了圖書角，每個學生拿三本圖書，保證了圖書的數量，再選出一名圖書管理員，負責整理、借閱、登記、保護圖書。其次，確定每周三下午為集中讀書活動日，教師、學生共同坐在教室里讀書、交流，寫讀書筆記，享受讀書的樂趣。第三，鼓勵學生寫讀書筆記，每周不少于三頁，雙休日不少于兩頁，主要以好詞佳句的積累為主。第四，創建書香班級，內容有每周欣賞、書香小明星、讀書心語。第五，開展經典誦讀比賽活動，讓學生在平時讀讀背背《小學生經典誦讀讀本》的內容，了解中國古典文化，增強民族自豪感。讀書活動的開展，間接豐富了學生的生活閱歷，開闊了學生的視野，積累了大量的詞匯，增強了學生的語感，為有話可寫助催了“吐”的基礎。

三、多種方式激勵，把習作快樂化，培養自信是關鍵

不管是將習作活動化，用活動歷練體驗，讓體驗豐富閱歷，還是把習作讀書化，用讀書充實內心，讓內心激蕩語感，都要在教師的鼓勵下進行。因為學生的習作源于快樂，成于自信。首先，把活動體驗、讀書活動之后的寫作放在“日記”當中，讓學生“我手拿我筆，我筆寫我心”，用自己的筆寫出自己心里要說的話，哪怕是像孩童學步一樣跌跌撞撞，搖搖擺擺，也要讓先“敢”走。學生寫了以后，教師必須當天批閱，并且及時反饋，優秀作品、好詞佳句、妙言新觀點等都要讀給學生聽。第二，教師寫“下水”習作，給學生引路。教師要和學生打成一片，學生干什么教師就干什么，習作也一樣。這樣學生會從教師身上得到信任的力量，習作自然會放開手腳寫。第三，不忘說“你真行！”教師在平時上課提問、下課說話、活動娛樂時，只要和說話有關，都要將“你真行”三個字送給學生，久而久之，學生的自信心會在鼓勵的呵護下樹立起來，敢說真話、有話可說就水到渠成了。

綜上所述，習作源于生活，活于閱讀，成于自信。作為習作教學的起始年級，三年級習作教學更應該從生活、閱讀、自信等方面給學生打下堅實的基礎。這樣才能在實現學段習作教學目標的基礎上，增強學生的語言表達能力，有利于后續習作教學的全面提升。

編輯：馬德佳