初中歷史教師有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法

孫斐

[摘 要] 歷史課堂被冠以“索然無味”“枯燥乏味”等詞已久，如何激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣便成為歷史教師亟需解決的一大難題。當(dāng)枯燥乏味的歷史課本與學(xué)生的興趣愛好相遇時(shí)，教師的教學(xué)技巧就顯得極為重要。文章通過聯(lián)系實(shí)際、緊抓熱點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂等方面論述了初中歷史教師應(yīng)如何運(yùn)用教學(xué)技巧，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0109

古語有云：“教未見趣，必不樂學(xué)”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來，促使他們?nèi)プ非笾R(shí)，探索科學(xué)奧秘。因此在教學(xué)中要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以下是筆者對(duì)這個(gè)問題的探索。

一、密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際

筆者在教八年級(jí)第10課《清末民初的文化與教育》時(shí)有過這樣的經(jīng)歷：第一次沒有很重視這一課的教學(xué)。在上完一個(gè)班級(jí)之后，筆者自己也覺得有些無聊，于是在上第二個(gè)班級(jí)之前先搞了個(gè)小活動(dòng)——我心目中最向往的大學(xué)。然后隨機(jī)找了幾位學(xué)生上來談?wù)勛约旱南敕ǎ渲芯陀幸晃环浅?yōu)秀的學(xué)生談到了北京大學(xué)。她說：“之所以向往北大，是因?yàn)樗鼩v史悠久，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)很多，而且可以根據(jù)自己的喜好來選擇。”筆者瞬時(shí)就抓到了這堂課的契機(jī)，緊接著提問道：“那大家知道北大的前身是哪所大學(xué)嗎？它又是怎么建立的？剛才這位同學(xué)說北大可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)很多，那大家都知道北大設(shè)置了哪些科目嗎？”這一系列的問題一提出來，下面的學(xué)生就討論開了：北大什么時(shí)候建立的啊？怎么還有前身啊？不是一開始就叫“北京大學(xué)”嗎？于是，筆者就趁機(jī)導(dǎo)入這一課的內(nèi)容之一——京師大學(xué)堂的建立。上完這一課的內(nèi)容后很多學(xué)生恍然大悟：原來著名的北京大學(xué)還有這樣一番歷程。有些學(xué)生回家之后還去查閱了一些關(guān)于北大發(fā)展歷程的資料，有些資料甚至是教師都不是很了解的內(nèi)容。所以這堂課的教學(xué)效果出乎筆者的意料，學(xué)生顯得興致勃勃，期待再來一堂這樣的課，而筆者也增長(zhǎng)了不少關(guān)于北大的知識(shí)。

二、巧用社會(huì)生活熱點(diǎn)問題

九年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說，已經(jīng)積累了一定的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且看待事物也有了自己的觀點(diǎn)。所以筆者在講解《第二次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)就聯(lián)系了當(dāng)今世界關(guān)注的反恐問題。二戰(zhàn)本身是一場(chǎng)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)目睹了日本、德國的法西斯分子對(duì)人類犯下的滔天罪行，再加上教師聯(lián)系實(shí)際，深惡痛絕地斥責(zé)當(dāng)今恐怖主義的危害時(shí)，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)當(dāng)今恐怖主義的憎惡之感以及對(duì)和平世界的向往之情，從而提高了對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

再如，筆者在講授如何評(píng)價(jià)“古代科舉制度”時(shí)，就先讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)今的中考、高考制度。當(dāng)然了，學(xué)生對(duì)考試可是“深惡痛絕”，他們一一地列舉出考試的種種弊端，個(gè)個(gè)都“義憤填膺”。可是當(dāng)筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“那你們有什么特別的方法能夠選拔出真正的人才嗎？”學(xué)生們頓時(shí)鴉雀無聲。有個(gè)別學(xué)生提出一些自己想出的選拔方法，也很容易被其他學(xué)生指出了其存在的弊端。

如果每節(jié)課都能通過這種方式，緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，就不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且拓寬了學(xué)生思路，也體現(xiàn)了“歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在課堂中的主體地位如何，是教學(xué)改革關(guān)注的重要方面，也是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中歷史課堂中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。比如筆者在講授絲綢之路時(shí)，想讓學(xué)生掌握絲綢之路的路線，可是如果光靠筆者講解，課堂就顯得沒有什么趣味了。于是，筆者在上課前讓幾位比較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)了張騫出使西域的基礎(chǔ)上編排一幕歷史劇，讓他們分別扮演中國人、西域人、阿拉伯人、歐洲人等，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)張騫出使西域的過程。學(xué)生看到這出戲是班級(jí)里的同學(xué)來扮演的，都看得津津有味、興趣盎然，并且通過觀看這樣的歷史劇，清楚地了解了絲綢之路“長(zhǎng)安—河西走廊—中亞—西亞—?dú)W洲”這樣一條大致的路線。再如，在講到“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這樣的課時(shí)，筆者就索性讓學(xué)生課前進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，上課時(shí)讓他們一個(gè)接著一個(gè)地上臺(tái)像講故事那樣講歷史，讓其他學(xué)生從中了解這一時(shí)期的歷史。即使有些學(xué)生準(zhǔn)備得不盡如人意，但通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生變得更加樂意學(xué)習(xí)歷史，樂意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

如果每堂歷史課都能像這樣考慮到學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)歷史課重視起來，歷史課也不至于像現(xiàn)在這樣處于“副科”與“主科”之間的尷尬地位。當(dāng)枯燥乏味的歷史課與學(xué)生的興趣愛好相遇時(shí)，教師的教學(xué)技巧就顯得極為重要。好的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，從而讓學(xué)生取得更好的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）