淺談小學數學教學中審美能力的培養

吳躍蓉

【摘 要】審美能力，是人對美的鑒賞、品味、創造的能力。我國著名藝術教育家豐子愷曾說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對付人世，則生活美化、人世和平”，透露出了審美能力培養的重要性。新課改教育教學的重要目標之一就是提高學生的綜合素質，學生審美能力的培養是其重要內容之一。在小學數學教學中如何進行學生審美能力的培養，逐漸成為教學界備受關注的熱議話題。筆者認為小學數學教學中審美能力的培養可以通過以下三個途徑：一是發現教學內容之美；二是探索解題形式之美；三是創造教學過程之美。

【關鍵詞】小學數學 審美能力 發現 探索 創造

小學數學是很富有潛在美的學科，簡練的符號語言、特有的抽象藝術、嚴密的邏輯體系、永恒的創新動力無不體現了數學特有的美。古代數學家、哲學家普洛克斯說：“哪里有數，哪里就有美。”數學中的美多姿多彩，對稱美、簡潔美、相似美、和諧美……數學自身的嚴謹、周密、精確也顯示了數學美。在數學教學中引導學生欣賞美，創造美，提高學生的審美能力，提升學生的美感，對提高數學學習的品位有著不可估量的作用。

一、發現教學內容之美

小學數學教學中有許多內容體現了不同形式的美。小學生認知特點帶有很大的具象性，所以教學時應該特別注重從數學知識中挖掘和捕捉美的實體，并努力把它們升華為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染。如進行“平面圖形面積計算”復習時，運用板書：

這其中不僅體現了用字母表示計算方法的簡潔美，而且滲透了圖形的轉化，體現變化美，讓學生能夠發現并感受到教學內容中的內涵美。

第六屆國際數學教育會議提出：數學教育還必須將數學中固有的美展示給學生，使學生不僅獲取知識，而且還要受到美的熏陶。

對于圖形的認識，學生的感知僅停留在觀察階段是不夠的，需要教師引導學生發現美、欣賞美。例如教學軸對稱圖形的認識，不僅要讓學生了解“軸對稱圖形”的特征，更要讓學生發現對稱美，進而利用對稱美進行創作。

數學中的美，除了引導學生從不同的角度發現，還可以通過操作感悟到運動的美。如將長方形，三角形繞一條直線旋轉，形成各種美的立體圖形。

教師在教數學知識的同時，要善于發現教學內容的美，引導學生欣賞美，同時還要滲透解題方式的新穎巧妙之美。

二、探索解題形式之美

教師可以引導學生一起進行有目的、有計劃的審美訓練。解題過程中，巧妙的解題方法，嚴謹、縝密的推理，知識間的內在聯系，都能給人們帶來美的感受。作為教師，和學生共同探索解題形式的美，能給師生帶來學習的愉悅。例如：碼頭有一批貨物共重960噸，汽車8天運了2/5，照這樣計算，余下的貨物還要幾天才能運完？學生在解決這個問題時用了以下兩種方法：

方法一：9600×2/5÷8=480 （噸）

9600×（1-2/5）÷480=12（天）

方法二：8÷2/5=20（天）

20-8=12（天）

這道題由于解題思路的多樣化，給學生的思考帶來了很大的空間。第一種解題方法層層推進，有序思考，給人以平穩、厚重之美；第二種解題方法簡潔明了，直奔主題，體現了解題方法的簡潔美。

學生在開放的條件下有了多種選擇，運用不同的審美情感，激發自己的審美直覺，確定自己的解題方法。

學生對解題有了美的感受，在解題過程中多種形式的美同樣充滿了情趣。如：下面的式子

3 × 4 = 12

33 × 44 = 1122

333 × 444 = 111222

3333 × 4444 = 11112222

33333 × 44444 = 1111122222

這些式子無論其排列的形式，還是蘊含的規律，都給學生帶來美的感受。學生在解決這類問題的同時也在鑒賞美。

三、創造教學過程之美

無論是數學知識的美，還是解題形式的美，對于小學生來說，很難自己發現、探究，這就需要教師的引導、點撥。但這不能是“廣而告之”。教師在教學中首先要讓學生感受到美的存在，繼而探索美的內涵，進而進行美的創造。例如教學“圓的認識”一課，先讓學生認識圓，感受到圓的美，激發學生的審美情趣，進而研究圓，放手探究圓內各部分間的關系。多層次、多角度地引導學生觀察、概括。學生運用已有的知識經驗，已有的審美觀念進行操作，通過量、折、看等方法進行探究。不少學生通過把圓對折幾次后比較，得出折痕是圓的直徑，幾道折痕相交于一點……學生通過圓折疊后變化的情況，又有了不少發現。在動手操作的過程中，弘揚學生的個性，感受圖形的內在美，在分享勞動成果的同時與同伴共享創造美的喜悅，體驗到數學的美和創造的美。