網絡環境下大學英語隱性課程的開發及實施模式研究

摘 要 在信息技術迅猛發展的今天，傳統的英語教學模式已經完全無法滿足大學英語新課改對大學生英語水平提出的要求。開發和利用英語隱性課程對變革傳統、單一的課堂教學模式有著重要的意義。本文就何為隱性課程、英語隱性課程開發的可行性以及互聯網在隱性課程中該扮演什么樣的角色等問題進行了深入的探討，并對英語隱性課程在網絡環境下的開發和實施模式提出了初步的假設。

關鍵詞 大學英語 隱性課程 網絡環境 實施模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.032

Abstract With the rapid development of information technology today， the traditional English teaching mode has been completely unable to meet the requirements of the new curriculum of College English. The development and use of English hidden curriculum has great significance in revolutionizing the traditional classroom teaching mode. In this paper， a series of issues concerning hidden curriculum are discussed such as the definition of hidden curriculum， the feasibility of the development of English hidden curriculum and the role internet plays in the development of hidden curriculum. On this basis the preliminary assumptions of English hidden curriculum development and implementation mode in the context of internet is presented.

Key words college English； hidden curriculum； internet context； implementation mode

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確了新的大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在當今我國外語教學改革的呼聲越來越高的大環境下，開發英語隱性課程不僅是新教改的要求，更是革新英語教學理念，培養學生自主學習能力，降低學習困難和豐富校園文化的有效措施。如今互聯網已融入了大學生的生活，網絡環境下英語隱性課程的開發將有可能極大地激發學生課外自主學習的興趣。

1 隱性課程的內涵

隱性課程（hidden curriculum）最早是由美國教育學家杰克遜（1968）在其《班級生活》一書中提出。他在該書中分析了班級中的集體活動、獎勵機制、權威構成等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氛圍并構成隱性課程。在隨后的幾十年，國內外的學者們對隱性課程的概念進行了進一步深入的研究。隱性課程的內涵也隨之不斷地擴展。綜合國內外學者的定義，我們可以將隱性課程看作是學校以及與學校教育有密切聯系的家庭及社會環境中存在著非計劃的和難以控制的，但又對學生成長起著重要影響的各種環境和因素。在英語隱性課程定義方面，齊標（2007）認為它是潛移默化地促進學生英語學習的要素總稱，包括校園文化、校園活動、校風班風、師生關系等物質精神方面及行為方面的總和，同時也涉及現代技術手段、學生課外學習方式、家庭和社會對學生英語學習的影響要素等。

2 英語隱性課程開發的理論依據

美國現代語言學家克拉申（Krashen）的 “二語習得”理論是英語隱性課程開發的主要依據。克拉申認為掌握語言有兩種途徑。一種途徑是“學得”。“學得”是指有意識地學習第二語言，了解其規則，并且能夠運用這些規則去構建語言。這種“學得”也可以稱作正式學習（formal learning）或顯性學習（explicit learning）。另一種途徑是“習得”。“習得”是一種下意識的學習，是在自然的狀態下，在耳濡目染的環境中將語言內化的過程。這種“習得”也可以稱為默會（implicit learning）或者非正式學習（informal learning）。克拉申認為只有“習得”才能真正促進第二語言能力的發展；而通過“學得”來了解語言知識結構，只能在語言運用中起到監控的作用，并非語言能力本身。根據克拉申的理論，“習得”需要有理想化的語言輸入環境。然而在國內，我們的很難為學生營造一個理想化的自然教學法的外語學習環境，也無法在英語課堂推行理想的習得式的教學模式。因此，開發和利用隱性課程來改善我們的外語習得的環境在互聯網技術蓬勃發展的今天，在大學英語新教改呼聲越來越高的背景下顯得尤為重要。

3 網絡環境下英語隱性課程開發的可行性

理想的外語教學的環境應該具有這樣的特點：“讓學生‘沉浸于使用目標語的環境之中”（張國揚、朱亞夫1996）。在互聯網出現之前，學生進入目標語環境學習的途徑非常有限。外語的音頻、視頻資料不僅價格相對昂貴，而且更新速度很慢。另外，只有為數不多的學生可以通過留學目標語國家來實現在目標語環境中學習。而現在全國各大高校基本通有校園網。學生在寢室里就能接觸互聯網并享有校園網電子圖書館和數據庫資源。除此之外，智能手機及電子閱讀設備（例如kindle）的廣泛普及為學生在移動端使用社交媒體及網上下載閱讀材料提供了極大的便利。互聯網的普惠性以及其方便、快捷和互動性強的特點受到廣大學生的青睞。如今高科技以及互聯網技術在以驚人的速度發展，數據庫資源在不斷擴充，網絡社交媒體空前活躍，新的外語學習軟件和學習論壇也層出不窮。這一切都讓我們的學習、教學模式發生著翻天覆地的變化，也為大學英語隱性課程的開發提供了可能。

4 網絡環境下大學英語隱性課程實施模式

4.1 聽力模式

英語聽力的訓練需要大量的反復。然而顯性課堂的教學時間和聽力資源有限，這就使得學生的聽力不能得到充分的操練。因此，教師要充分利用互聯網，通過虛擬社區或者QQ群將資源共享給學生。我們首先可以建立一個虛擬社區，比如在某學習論壇下創建某學院聽力學習交流群，邀請該教學單位所有英語教師加入該社區上傳聽力資源。與此同時，教師也可以鼓勵學生通過該虛擬社區上傳聽力資源。當然，為了保證學習效率，社區管理員教師需要對教師和學生上傳的資源進行篩選并將優質有效的聽力資源整理保存到共享文件中供學生下載學習。在學期末，教師可以從共享文件中挑選部分聽力材料測試學生聽力訓練的效果，并將測試分數納入平時成績的評價體系以保證聽力隱性課程的順利實施。隱性課程聽力模式如圖1所示。

4.2 口語模式

在我國大多數學習者是在非母語環境下學習英語。大學英語的課堂教學也只能為學生提供非常有限的口語訓練機會。因此，我們必須面對這一現實，積極開辟隱性課堂，充分利用互聯網資源，為學生建立良好的外語學習環境。教師可以利用社交媒體，比如通過QQ或微信建立討論群，成立網絡英語角并定期發布信息邀請學生及教學單位的英語教師或者外教加入該群進行主題討論。在進行群討論前，教師可以預先告知本期討論的主題，分組情況，上傳背景資料。學生也可以網絡搜索相關材料按教師發布的時間加入群討論。為了保證群討論的質量，教師可以邀請學生志愿者對群討論的內容進行整理，以電子郵件的形式將整理內容發送給教師。教師再有針對性地將上次的討論的內容、亮點及不足的方面進行點評并通過微信群反饋給學生，以此促進下一次的討論質量的提升。隱性課程口語模式如圖2所示。

4.3 閱讀模式

閱讀在大學英語課堂的訓練相對較多，但在信息更新、知識傳播速度空前的今天，新的詞匯、語言表達習慣層出不窮。因此，拓展網絡資源開發閱讀隱性課程才能最大限度地彌補傳統閱讀教學模式的不足。教師可以在新學期開始的時候列出電子書刊、雜志等閱讀清單，要求學生將清單中的書刊或雜志下載到移動終端設備上（如智能手機或者kindle）。學生可以根據自己的基礎和興趣利用業余時間進行閱讀。除此之外，教師也可以通過網絡推薦文章供學生在線閱讀。學生在閱讀的過程中需要整理讀書筆記并上傳至QQ群共享文件。教師在群共享文件中下載學生的讀書筆記并將批閱的意見上傳反饋至學生以幫助學生更好地完成隱性課程中的閱讀任務。隱性課程閱讀模式如圖3所示。

4.4 寫作模式

由于英語課堂時間有限，學生的寫作練習通常是在課下完成。但在傳統的教學模式下，教師會將學生提交的紙質版作業批改后在課堂上講解。這樣，教師不僅要花大量的時間批閱作業，而且紙質版的作業不易保存。而在互聯網環境下，教師可以登錄虛擬社區發布寫作任務并上傳寫作范文、寫作技巧及寫作主題等文件供學生下載閱讀。學生可以以電子郵件的形式將作文發送給教師。教師在網上批閱后可以及時將修改的作文反饋給學生，并將批閱有典型錯誤的作文以匿名的方式上傳至共享文件讓學生下載學習。同一個教學單位的教師都可以登錄該虛擬社區進行此項工作。這樣，寫作范文及修改范文會隨著時間的推移會不斷地積累。學生可利用的資源就會不斷增加，學習效率也會隨之提高。隱性課程寫作模式如圖4所示。

4.5 答疑模式

在傳統的教學模式下，教師通常是利用課間或者課后短短的幾分鐘時間回答學生的問題。也有少數是通過電話或電子郵件回答學生的問題。這種模式一來教師受時間的限制，無法深入回答學生的問題，二來教師可能會遇到很多重復的問題需要反復作答，浪費很多時間。而在網絡技術高度發達的環境下，答疑的教學環節完全可以在隱性課程中完成。我們可以假設這樣一種模型。我們建立一個以搜索功能為主的學習網站（與百度知道類似）。學生輸入一個問題，系統自動檢索與之相似的問題解答。如果學生選擇“滿意”，該問題就關閉，如果學生得不到滿意答案，系統便生成新問題。教學單位的教師和學生都能看到新問題并進行解答。在一定時間內，由大家投票選出最佳答案。最佳答案選出后，系統自動將問題和解答存入答疑庫，并反饋至提問學生。這樣，學生提問不會受到時間的限制，教師的答疑效率會大大提高。隱性課程答疑模式如圖5所示。

5 結語

大學英語顯現課程由于受到內容和時間的限制，很難滿足當代大學生的英語學習的要求。在互聯網技術高度發達的今天，開發和利用英語隱性課程是現代外語教學模式改革的必然選擇。隱性課程能從多方面彌補大學英語顯性課程的不足，同時大學英語隱性課程的開發符合二語習得理論。開發大學英語隱性課程為大學生英語學習提供更多的方法和途徑，降低了學生學習英語的困難。同時，英語隱性課程豐富的資源以及網絡強大的互動性和趣味性，有利于激發大學生學習英語的熱情。

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