高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與動機(jī)需求研究

王珍

摘 要 近幾年隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，對外交流頻繁，這也引發(fā)了國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)熱潮，英語教育作為基礎(chǔ)教育貫穿到我國現(xiàn)有教學(xué)體制中并取得了理想的教學(xué)效果。反觀我國的英語教學(xué)，尤其是高職院校這一群體的英語教學(xué)無疑帶有被動色彩，學(xué)生缺乏較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此本文主要就如何提升高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，以期更好地激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情與興趣。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 動機(jī)研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.013

Abstract In recent years， with the development of international trade， foreign exchange frequently， which also ignited a wave of English learning， English education as basic education through to our existing education system and achieved the desired effectiveness of teaching. Contrast China's English teaching， especially English Teaching this group undoubtedly with passive color， students lack a high motivation to learn， so this paper mainly on how to improve students' motivation to learn English in higher vocational be analyzed in order to better stimulate students' enthusiasm and interest in learning English.

Key words vocational college； English learning； situation investigation； motivation research

1 本項(xiàng)目國內(nèi)外研究概況

我國真正開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是在上世紀(jì)九十年代，在對外開放的時代大潮下，興起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，由此引發(fā)的英語教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新帶動了英語教學(xué)改革的深化，英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成為獨(dú)立的研究門類。我國著名教育學(xué)者高一虹于1997年對我國高校非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的取樣研究與調(diào)查，并從此次調(diào)查中歸納出七種常見的學(xué)習(xí)動機(jī)，華慧方在1998年針對高一虹的調(diào)查理論進(jìn)行了動機(jī)可塑性研究，進(jìn)一步豐富了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究，此后我國學(xué)者石永珍在上述兩人的研究成果上進(jìn)一步進(jìn)行完善與補(bǔ)充，2001年，學(xué)者文秋芳構(gòu)建了動機(jī)假設(shè)模型，將研究繼續(xù)向前推進(jìn)，并進(jìn)一步印證動機(jī)具有可塑性的理論，在此基礎(chǔ)上提出了動機(jī)刺激策略，這一研究成果獲得大部分同期研究者的認(rèn)可，后劉東樓等人就影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素進(jìn)行歸類，提出認(rèn)知、情感、環(huán)境三方面的動機(jī)研究學(xué)說。

基于當(dāng)前的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語研究也達(dá)到新的層次，在研究影響動機(jī)因素的基礎(chǔ)上探討如何刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)并有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)成為研究的重點(diǎn)，但是這方面的研究無論是國內(nèi)還是國際都不夠系統(tǒng)完善，從目前所取得的研究成果看，繼該研究之后三十年，Gardner等研究者開創(chuàng)性地設(shè)計了語言學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具，隨之得到認(rèn)可的是動機(jī)二分法理論，所謂的動機(jī)二分法主要是將動機(jī)劃分為融入型動機(jī)與工具型動機(jī)，雖然該理論在提出之初備受推崇，但是隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)其也有自身的局限性，并不斷受到新的研究理論的挑戰(zhàn)，更多的學(xué)者開始將動機(jī)影響因素轉(zhuǎn)向社會環(huán)境，對學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知影響有所忽略，所以研究理論也帶有一定的片面性。時間推移到二十一世紀(jì)，文化日趨多元，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)也更加豐富多樣，在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，動機(jī)概念也發(fā)生了遷移，其不僅僅是英語學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，更是支撐英語學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)并堅持學(xué)習(xí)的動力與信念。

2 本研究的理論意義和實(shí)際意義

今年，我國英語教學(xué)改革再出新策，其中北京地區(qū)首先倡導(dǎo)降低高考英語分值，在教育界引起一片嘩然，那么，北京的改革方案能否成為全國的方向標(biāo)？高職院校的外語教學(xué)是否也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整呢？如何改革與調(diào)整？另外，前不久的一則消息稱，目前我國約有3億多人在學(xué)英語，約占全國總?cè)丝诘乃姆种唬谖磥韼啄陜?nèi)，我國的英語學(xué)習(xí)隊(duì)伍將不斷壯大，預(yù)計參與英語學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)能超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)目，我們不得不思考，規(guī)模如此大的人群在學(xué)習(xí)英語，可實(shí)際應(yīng)用水平如何呢？據(jù)調(diào)查，我們從事高端外語的人才依然嚴(yán)重缺乏，而作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的情況又是如何呢？這其中的原因和問題很值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際競爭的加劇，人才市場中的競爭也是愈加激烈，如何在激烈的競爭中凸顯自身亮點(diǎn)值得每一位即將踏上工作崗位的高職學(xué)生思考，可以說國家對人才的需求已經(jīng)不僅僅是優(yōu)秀的技工人員，更是綜合型、復(fù)合型人才，其中熟練的英語表達(dá)是復(fù)合型人才的必備技能。特別是在這個經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、大繁榮的時代，我們的高職學(xué)生供職渠道較多，供職機(jī)會較大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，對高職院校來說，如何為社會培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，來滿足社會和學(xué)生的需求，如何把本來基礎(chǔ)較差的高職生培養(yǎng)成社會和用人單位所需的復(fù)合型人才？這些問題同樣值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

從Hutchinson T Waters的研究成果來看，動機(jī)學(xué)習(xí)需求有目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩種形式，其中前者是學(xué)習(xí)者在既定的文化情景中借助語言表達(dá)思想的客觀性需求，而后者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所需要具備的條件，又具體涉及到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法三大基礎(chǔ)層面。

奧蘇貝爾曾指出，動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，要掌握好英語學(xué)習(xí)首先要喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，隨著人文關(guān)懷理念的提出，學(xué)習(xí)者中心理論逐漸引起外語專家及學(xué)者的關(guān)注，立足于外語學(xué)習(xí)者的角度，探求其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果成為英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容，也客觀上為英語教學(xué)改革提供了契機(jī)。毫不夸張地說，針對高職學(xué)校學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機(jī)的研究具有重要意義，通過動機(jī)研究走進(jìn)學(xué)生的心理世界，發(fā)掘刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與有效因素，使得英語教學(xué)也更加具有針對性、目的性，在提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的同時推進(jìn)語言教學(xué)改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響是鮮明而直接的，教師在了解了影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素后，找出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的動機(jī)激勵策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。

3 本項(xiàng)目的主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)及關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 本項(xiàng)目的主要研究內(nèi)容

3.1.1 高職生普遍存在怎樣的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和需求

（1）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)需求。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生一定程度上與學(xué)生自身需求有關(guān)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動機(jī)在所有的動機(jī)因素中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動機(jī)是基于對興趣而言的，高職學(xué)生出于對西方文化的熱愛及西方文化習(xí)俗的好奇產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望與興趣，要想通過對英語的學(xué)習(xí)去獲取更多自己感興趣的東西，增加自身的滿足感與成就感。基于學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情度。

（2）外界的客觀因素激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。除了自身獲取滿足外，高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)還有外部客觀因素給予的壓力感。隨著社會就業(yè)難度的加大，人才市場競爭的激烈，更多的高職學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的必要，為將來更好地就業(yè)與生活，他們迫于壓力產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，外界客觀的壓力常常表現(xiàn)為英語三級考試，與普通本科院校的英語四六級等級考試一樣，更多的高職學(xué)校學(xué)生希望在求學(xué)期間通過英語三級考試，此外部分高職學(xué)生計劃畢業(yè)后到國外就業(yè)，這也迫使他們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

（3）高職學(xué)生出于被動的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。除了上述兩種英語學(xué)習(xí)動機(jī)，高職學(xué)生既存的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀中還不乏被動的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，該動機(jī)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)完全出于被動，是一種無意識的英語學(xué)習(xí)行為。目前我國高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識比較薄弱，對于即將到來的就業(yè)思考不多，很難勇敢地承擔(dān)起自己將要面臨的責(zé)任，而英語學(xué)習(xí)是盲目的，無動機(jī)的。

3.1.2 采取哪些措施有效促進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

（1）從情感角度出發(fā)做好學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。前面我們提到自我動機(jī)是促進(jìn)英語教學(xué)的主導(dǎo)動機(jī)，積極做好高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要從情感角度入手，情感角度動機(jī)激發(fā)包括兩個方面，其中之一是信心的建立。英語教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，更注重學(xué)生之間的交流與合作，因此在高職院校英語教學(xué)時要把握好度，選擇有針對性及代表性的問題進(jìn)行教學(xué)闡發(fā)，教學(xué)難度不宜太大，充分考慮高職學(xué)校學(xué)生的個人學(xué)習(xí)背景與實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力，從而幫助他們獲取英語學(xué)習(xí)的信心。除了信心就是興趣，脫離興趣的英語學(xué)習(xí)無疑是被迫性的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果而且扼殺學(xué)習(xí)積極性。高職院校學(xué)生心理生理方面都比較特殊，專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是對新知識又充滿好奇，動手能力強(qiáng)，興趣的培養(yǎng)要建立在高職院校學(xué)生優(yōu)勢的挖掘上。通過肯定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，學(xué)生獲取自我滿足，更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而穩(wěn)固逐漸建立起來的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)動機(jī)的鞏固與強(qiáng)化。

（2）教師學(xué)生課堂互動形成和諧融洽的課堂氛圍。英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建立需要適應(yīng)的環(huán)境，而環(huán)境主要指課堂氛圍。建立和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過教師與學(xué)生的互動，豐富多彩的課堂內(nèi)容與教學(xué)模塊，教師結(jié)合課堂實(shí)際與高職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因地制宜地開展英語教學(xué)。在教師的鼓勵下，高職學(xué)校學(xué)生原本并不強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)建立起來，教師與學(xué)生就英語問題共同探討與研究，彼此之間相互尊重與理解，和諧高效的課堂教學(xué)氛圍更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

（3）借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備做好興趣的激發(fā)。高職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不大的原因之一是教學(xué)過程與教學(xué)方式的單調(diào)與呆板。我國高職院校英語教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，而高職院校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大，如果采用傳統(tǒng)板書教學(xué)學(xué)生往往喪失英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，采用視頻、音頻及圖片多種呈現(xiàn)方式，教學(xué)方式的新穎能使得高職學(xué)校學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)時保持較長時間的關(guān)注力。此外多媒體設(shè)備參與英語課堂教學(xué)，可以結(jié)合西方國家的歷史文化背景進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在充滿好奇的情境下積極主動地融入到英語學(xué)習(xí)中，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的興趣。

（4）做好學(xué)校家庭與社會的協(xié)調(diào)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)條件。英語的學(xué)習(xí)并不單純是學(xué)校的任務(wù)，家庭與社會也潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)校以外的外部環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響比較強(qiáng)烈，首先從社會層面來說，要幫助高職院校學(xué)生形成自身正確的人生定位，樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，能夠有效地辨別是非，針對社會現(xiàn)象做出正確的判斷與選擇，通過社會的宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生認(rèn)識的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，能夠更清晰地將英語學(xué)習(xí)與未來就業(yè)與自身價值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。從家庭方面來說，家長對于學(xué)生的影響往往是潛移默化又影響深遠(yuǎn)的。家長應(yīng)該加大對高職學(xué)生的關(guān)愛，自身也增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本的技術(shù)就可以了，英語學(xué)習(xí)不值得關(guān)注，這種錯誤的認(rèn)識很容易在日常生活中潛移默化地傳遞給自己的子女，長久下去降低子女英語學(xué)習(xí)的興趣，動機(jī)水平也大大下降。家長要鼓勵學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，融入到社會中，而有條件的家長也可以自己參與到英語學(xué)習(xí)中來，以身作則帶動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。只有社會、家庭與學(xué)校三者相互協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)空間，才能更好地激發(fā)高職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.1.3 目前的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，需求，興趣和態(tài)度，焦慮和自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法及同學(xué)，老師和學(xué)校等外界因素對英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否有影響？

通過深入的數(shù)據(jù)分析與調(diào)查走訪我們不難發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我滿足的心理需求、學(xué)生激動的英語學(xué)習(xí)興趣、長期學(xué)習(xí)中形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的焦慮、學(xué)校英語教學(xué)的方式及設(shè)備、課堂氛圍等等都可能影響到高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，所以要想提升高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，更好地促進(jìn)英語教學(xué)需要做好上述有利因素的引導(dǎo)與不利因素的避免。通過高職院校英語教師的合理引導(dǎo)與家庭、社會的積極配合，對當(dāng)前干擾高職院校的各種因素進(jìn)行規(guī)避與糾正，對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)，通過及時的溝通交流獲取有效的教學(xué)反饋，根據(jù)具體教學(xué)情況制定具體教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)高職院校的英語教學(xué)，也為國家與社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

3.2 研究目標(biāo)

查詢中外文參考文獻(xiàn)和研究資料，構(gòu)建研究的理論依據(jù)。在理論依據(jù)的指導(dǎo)下做好研究對象的選取與研究效果的預(yù)期。根據(jù)理論依據(jù)在學(xué)生與企業(yè)間進(jìn)行研究和調(diào)查問卷，為高職英語的教學(xué)提供支持的實(shí)證研究。通過調(diào)查走訪、方案實(shí)施，學(xué)生交流探討、專家論證評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟，最后完成結(jié)題的研究工作。

3.3 本課題研究擬突破的關(guān)鍵問題

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”理論性行為的轉(zhuǎn)換問題，實(shí)現(xiàn)英語作為交流的語言學(xué)科的功能。解決大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三大困難：基礎(chǔ)缺乏性，適應(yīng)不良型和高原效應(yīng)型。

3.4 主要創(chuàng)新點(diǎn)和特色

我國在很長一段時間內(nèi)認(rèn)為教師的教學(xué)引導(dǎo)是刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，很大程度上忽略了來自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)及動機(jī)的其他影響因素，通過本課題的研究，明確了影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素，在此研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)態(tài)度看著是真正應(yīng)該重視的一種心理成分，在激發(fā)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，通過教師的配合，社會與家庭的協(xié)調(diào)，從多個方面入手，積極有效地做好高職英語的教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：2014年福建省教育廳B類社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JBS14345）

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