高中英語閱讀課讀前準備活動的有效設計

李常識

摘要：英語閱讀課讀前教學環節是激發學生興趣，激活背景圖式，為閱讀準備語言知識的重要活動，設計讀前環節要關注教學目標，研讀文本，更要了解學生的學習需求，常用的方式有圖式激活語義建構圖、預測、多媒體導入法、單詞預教法等，選用合適的方式還要注意把握合理的尺度，才能為閱讀教學活動整體服務，做到閱讀課堂教學的有效性。

關鍵詞：閱讀；讀前活動；圖式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0249-02

英語閱讀課是中學生學習英語的一個重要途徑，發展閱讀能力是課程標準要求學生達到的目標之一。英語閱讀課與普通的閱讀活動不盡相同。首先，中學生英語閱讀的目的復雜多樣，有的為了獲取信息，有的為了享受閱讀的樂趣，更多的學生迫于考試、升學壓力而被動閱讀。其次，閱讀教材通常情況下是固定的，老師學生對閱讀材料的選擇自主性是有限的。但是教師可以設計好讀前活動，激發學生的學習興趣，創造閱讀的氛圍，讓閱讀課達到有效教學。

閱讀準備對閱讀有十分重要的作用，它可以啟動閱讀，可以激發學生對閱讀的興趣，可以為閱讀做鋪墊。閱讀前準備活動設計得到了英語教師的充分重視，教師往往精心設計讀前環節，大家都相信“好的開始是成功的一半”。但是精心設計的活動是否發揮應有的作用，效果卻不盡相同。在日常英語閱讀課中經常會看到讀前活動存在如下的問題。

一、英語讀前準備活動設計常見的問題

1.過分重視圖式激活，讀前活動設計時間過長，喧賓奪主，影響閱讀任務完成。中小學英語教師對圖式理論的理解經歷了一個很長的過程，從陌生到熟悉，從忽視到重視，現在甚至出現了“讀前導入擠占閱讀本身”的矯枉過正的局面。（葛文山，2012）授課老師很重視讀前環節，做足了充分的準備，鉚足了勁要把課上好，但是課堂的教學需要學生的配合，讀前的圖式激活必須是圍繞著教學目標，激發學生的參與積極性來開展，而不是為了激活圖式而活動。

2.過度講練語言知識，把讀前活動變成語言知識點新授課。語言知識包括詞匯、句法、篇章結構，影響學生閱讀的多半是單詞和句法結構。在讀前活動中，對可能影響學生理解的核心詞匯、句法結構先行學習復習是必要的，但是要把握分寸，有些教師為了幫助學生掃除詞句障礙，設計豐富的單詞教學活動，有帶讀、舉例、填空等鞏固練習，反而增加了學生的負擔。比如有位教師在上北師大版Unit11.Lesson 1 World news，讀前環節中，復習新學詞匯，解釋文中出現的詞組：be made up of，in detail，prevent…from，come down to，be delighted，look forward to….要求學生用這些詞造句，完成預設的填空練習，結果學生的興趣沒有調動起來，反而誤導學生過度地關注語言點，影響了學生享受閱讀的樂趣。

3.濫用媒體，忽視學習目標和教材特征。多媒體技術可以為學生的學習提供音頻、圖片、視頻，直觀地呈現有關資料，創設學習環境，但是有些老師沒有根據目標和教材的特征的需要，隨意地、過度地使用媒體，使得媒體的使用只成為一種擺設，這是對媒體使用的一種誤解。

4.面面俱到，缺乏針對性。為了幫助學生掃除閱讀活動的障礙，教師既要創設語境，又要教學生詞，指導策略，介紹背景知識，多角度全面考慮，老師就像是照顧幼兒的母親一樣，總想為學生做好一切的準備，事無巨細，面面俱到，導致了讀前準備活動缺乏針對性，冗長拖沓，反而影響學生的學習積極性。

5.無視學生背景知識，盲目設計讀前準備活動。讀前活動不僅要考慮教學目標、教材，還得針對學生的真實情況而設計活動，有些老師只是機械性地采用教學用書上的教學建議，而沒有根據自己學生的情況改變。比如，在上New Zealand這一課中，老師提問學生：“What do you know about New Zealand？Would you like to travel there？”事實上，新西蘭對于學生而言是一個陌生的地方，缺乏應有的背景知識，他們無法描述這個國家，更不能回答老師的這個問題，因此老師企圖調動學生學習探索積極性的效果就無法達到。

設計讀前活動必須充分地了解到教材、學生，圍繞教學目標，整體性地考慮，才能恰到好處地發揮創設語境，激發學習興趣，掃除閱讀障礙的作用。

二、閱讀前準備活動的設計原則

1.需求分析原則。教學設計的中心工作應該是圍繞著學生的學而進行的。教師備課時要分析三個方面，其一是閱讀目標，其二是閱讀文本，其三是學習者。最后考慮選用讀前準備的內容是需要背景圖式，或是語言知識，或者是策略知識。比如在World News這一課中，G8討論非洲問題是本課閱讀的目標，不必在讀前環節講述過多的問題，而G8是什么性質的組織是讀前活動所需的背景知識，學生沒有此類圖式，需要教師做好鋪墊工作。

2.創設語境原則。閱讀課教學需要給學生一個寬松和諧而又有英語語言文化氛圍的環境，因此創設語境是教師引導學生真實學習，激發動機的一項重要工作。

3.適度原則。Pre-reading是閱讀教學的開頭，應該短小、精彩，點到為止，旨在激活學生與話題相關的已有的背景知識，為下一閱讀環節做鋪墊（葛文山，2012）。讀前活動不能在閱讀教學中占太大的比重，操作必須合理，時間控制在5分鐘之內比較合適，占用過多有喧賓奪主之嫌，留給閱讀的時間不足，會影響閱讀教學的正常進行。

4.關注學生的積極性，充分發揮學生的主體性。評價教學有效的標準是學生有沒有行動起來，有沒有形成自己的學習思路并創造性落實、提高學習能力，獲得進步和發展（曾欽泉，P1，2012，）。筆者在上Chinese Paper cut 這一課時，準備了幾張預先畫好樣式的紅紙，讓學生剪出紅雙喜，并且提問學生：What do people use the paper cut for？學生們在參與的過程中激發了對paper cut的好奇心，很自然地過渡到課文的閱讀中。endprint

5.基于學生的認知差異，多樣化設計讀前活動。同一篇閱讀文章，同一個主題的準備內容，可以有不同的表形形式，有的可以側重語言，有的可以用視頻、圖片展示，有的可以讓學生參與表現，然而，這些形式的選擇并非隨意使用，而是要考慮到學生的認知風格和多元智能。比如，在學習北師大版，Unit1. Lesson 1 A Perfect Day這一課中，讓學生觀看兩幅鮮明對比的圖片：A couch Potato，一個胖子黏在沙發上看電視，吃零食；A Workaholic，一個瘦子在堆滿文件的電腦桌前加班到深夜，學生比較之后，可以調動關于兩種極端的生活方式的圖式。

三、常見的讀前準備活動形式

1.預測。新課程標準中建議讀前活動包括預測內容、預測詞匯、布置任務等活動。文本材料、形式、文章標題、文中插圖、預設情況的預測都是活動的資源，文章首段文字同樣可以是預測的資源。比如在Natural Disasters這一課中，課文之前配有地震、山體滑坡的插圖，文章之前有一小段黑體字：The last few years have seen environmental disasters on a great scale，and experts are predicting far more to come，Jinli reports on our earth's changeable weather patterns.借助這些資源可以預測出本文要講述的內容是有關自然災害和人類活動、生活的關系的主題。

2.頭腦風暴，構建語義圖。Brainstorming是激活學生圖式，師生互動的一種有效方式，通常由老師提問，學生回答，這種形式適合激活學生已有的圖式，借助語義圖式，思維導圖可以幫助學生構建有助于閱讀的所需知識，這種活動對于詞匯的呈現尤其有效。

3.利用生本資源，設計動情性導入。在一次公開課中，有位老師是這樣設計Unit23 First impression的導入活動，本篇課文主題是關于老師對學生的影響，學生對老師的印象，并最終影響學生一生發展的課文。兩篇短文從老師的角度和學生的角度講述一件事情，授課教師先播放背景音樂，讓學生講述發生在自己身上的故事：Have you ever met a teacher who you didn't like，who later became your good friend？在講故事過程中，引入話題。

4.背景介紹或故事法。學生對于生活經歷類的話題總是很感興趣的，比如在上wedding 這一課時，有一位老師播放自己的婚紗照的影像，自己用英語解說，讓學生在了解老師的幸福時刻中學習關于婚禮的詞匯和知識，為閱讀做準備。

5.開展話題討論。一位老師在上示范課Global Warming時，播放了Michael Jackson的歌曲“Earth song”，并讓學生做有關于環境保護的Duty Report，接著讓學生分組討論Global Warming這個話題，引入本文的主題。

讀前活動的整體目標是激發學習興趣、引起學生思考，并為閱讀活動做好準備活動，成就一堂成功閱讀課。不管選用哪種方式作為讀前活動，設計讀前活動要做到目標為指導，堅持心中有教材，眼中有學生，把握適當的尺度，做到恰到好處，為整堂課服務，借用葛文山老師的一句話：PRE-reading要像鳳頭一樣短小、精彩，While-reading要像豬肚一樣充實有豐富的內容，Post-reading要像豹尾一樣剛勁有力，就能做到課堂有效率。

參考文獻：

[1]陳亭華.新課程高中教師手冊*英語[M].南京大學出版社，2012.

[2]何鋒.高中新課程實踐引領*英語[M].南京師范大學出版社，2009.endprint