非會計專業會計學課程教學策略探討

謝品杰

摘要：會計課程時經濟管理類專業的核心課程之一，因此提高非會計專業會計教學效果對于培養適應現代市場經濟發展的企業管理人員具有重要的意義。然而，會計教學具有較強的系統性和專業性，而非會計專業會計課程教學課時的限制，直接影響了教學效果。為此，本文在分析非會計專業會計課程教學現狀基礎之上，從教學目標的設定、教學內容的取舍、教學方法和手段的改進和創新等途徑提出了如何有效提高非會計專業會計教學效果的對策。

關鍵詞：非會計專業 會計學課程 教學策略

一、引言

“經濟越發展、會計越重要”，有著“全球通用的商業語言”美譽的會計在管理活動中的作用隨著經濟發展愈發重要。因此，掌握會計基礎知識、讀懂會計報表已成為企業管理人員必備技能之一。為此，國內多數高校非會計經濟管理類專業亦將《會計學》作為專業基礎必修課。絕大多數非會計學專業學生在剛接觸會計課程時亦有著強烈的興趣、對該課程的學習抱有很大的期望。但由于會計課程無論理論性和應用性均較強，在課堂教學中涉及到較多會計專業術語，隨著教學的深入，特別是在學習會計學原理、會計分錄編制以及賬務處理的內容，有相當部分學生因為該部分內容較為枯燥，加之教學過程中往往采用“填鴨式”的教學模式，導致其對會計學習感到晦澀難懂，并因此失去進一步學習會計學的興趣與積極性，進而降低了整體教學質量。

因此，加強非會計專業會計學教育研究進而提高其教學質量和教學效果成為亟待解決的現實問題。然而，就會計教育問題的研究我國長期以來以會計專業為重點而忽視了非會計專業的會計教學研究。鑒于此，本文在分析非會計專業會計課程教學現狀的基礎之上，找出其所存在的問題及原因、進而提出如何有效提高我國非會計專業會計學課程教學質量的對策。

二、根據非會計專業培養目標設定會計課程教學目標

教學目標的設定直接影響到具體教學過程中教學內容的取舍、教學方法和手段的選擇。由于非會計專業的會計課程任教老師主要來自于會計專業，因此，囿于其會計專業思維習慣，在教學目標設定上難以避免的采用會計專業的做法，從而混淆了非會計學專業在會計學教學培養目標上與會計學專業的差異：對于會計專業學生而言，其教學目標是為企事業單位會計部門和會計事務所培養能夠從事會計實務工作的高級會計人才，為了實現這一教學目標，在具體教學過程中強調的是從理論知識出發、培養學生對會計知識的全面性和系統性；而非會計專業的教學目標并非是將學生培養成專業的會計人才，而是側重于培養“懂會計、用會計”為企業管理服務的經濟管理人才。與會計專業所不同的是其所強調的更多的是會計的實踐性和創新性。因此，為了有效提高非會計專業會計課程的教學效果，首要的是在制定教學目標時應該摒棄傳統會計課程的重點，在培養“會計信息使用者”的前提下結合不同非會計專業特點制定相應的教學目標。

三、結合不同非會計專業的需求，對教學內容進行取舍

由于非會計專業會計課程課時很少，一般為每周2-4個課時之間，所以很難在這么短的時間內要求學生能夠系統的掌握會計學原理和會計核算內容。特別是在這么短時間內如果還是按照會計專業的教學進度，那么對于“財務會計報告”這一章節將無法講授。而正如前面所指出的，非會計專業會計教學目的要求其教學內容應突出會計信息的分析利用，因此在教學內容選擇上應將會計報表作為會計教學的邏輯起點和重點、重點突出會計要素和會計報表的教學，而教學模式則應側重于案例分析以增強非會計專業學生會計信息

這就必然要求教師在對教材內容充分理解的基礎之上，針對不同的非會計專業的特點和需求，對會計的教學內容信息進行取舍，使得能夠在有限的課時能有效的抓住重點和化解難點。例如多余工程管理專業，會計教學中應以施工企業作為分析的重點對象就工程成本的項目和核算內容展開介紹；而對于信息管理專業則應以會計信息的生成國產和生產經營國產中所涉及的主要經濟業務的賬務處理作為教學的重點。

四、改進與創新教學方法和教學手段，提高教學效果

1.采用直觀、熟悉的日常語言講解會計知識。教學中教師應該善于利用日常生活中最為直觀和熟悉的語言來介紹會計課程中的基本理論和專業術語。例如：對于存貨這一概念的介紹，可以用“企業存放在倉庫里面的貨物”來表述，然后指引學生分析不同類型企業存放在倉庫里面的常見的貨物有哪些以及主要用途，如此一來就很自然的使得學生掌握存貨的概念、特點以及種類。對于“可變現凈值”計量屬性的解釋，可以指出“可變現”是指“可以變成現金”的含義，而“凈值”是指“扣除相關費用稅金之后最終拿到手有多少錢”，因此其含義就可以用“如果將相關商品銷售出去，最終拿到手有多少錢”這樣非常普通的語言來解釋。因此，合理利用這類學生實際生活中最為平常、形象的語言能夠使得學生很輕松的理解和掌握會計學中的基本概念、理論和重點以及難點內容。

2.采用啟發式、互動式教學和案例教學。會計工作和人們的生活有著緊密的關聯性，因此非會計專業學生隨時會計基礎知識相對較弱，但他們仍然能夠根據他們的生活積累和思維活動對理解相關的會計理論。因此，在教學過程要以學生所熟悉的案例、通過啟發和暗示來引導學習，使得學生在輕松的氛圍下接受枯燥的專業知識。例如：對于增值稅銷項稅額的教學中，以我們到超市花117元購買一個優盤為案例展開分析，指出我們實際上交了兩筆錢，一筆是優盤本身的價款100元，這筆錢歸該超市所有，是該超市的主營業務收入，另外的17元時我們繳納的增值稅，超市相對于幫稅務部門代收，所有收到該17元就形成了對稅務部門的負債。

3.利用多媒體教學豐富教學手段。充分利用多媒體在處理圖、文、聲、像上的優勢，可以有效彌補會計教學中實踐環節的不足，起到事半功倍的教學效果。例如在教學“會計循環”內容時，通過多媒體將會計核算程序流程圖、會計憑證、賬簿和報表等內容、以及具體的填制方法和過程利用影像展現出來，能夠使得非會計專業學生獲取更為直觀的感性認識，很輕松的掌握了相應的會計知識。需要強調的是，在使用多媒體進行會計教學時，應以采用動態演繹為好，如此以來能夠將會計核算的思維過程全方位的展示在學生面前，使得學生在不知不覺之間能夠學到如何運用會計思維去分析問題。

4.強化會計實踐教學環節。會計作為一門實踐性和應用性均很強的課程，其實踐教學環節在教學過程中就顯得尤為重要，具體的實踐性教學可以結合不同專業的要求采用上機操作、更為實習鍛煉和現場觀摩教學等多種形式。由于受到課時以及教學條件的限制，上海電力學院將實踐環節安排在期末大型作業之中，要求學生根據某一具體企業12月份發生的經濟業務編制會計分錄、T字型賬戶、試算平衡表、資產負債表和利潤表，要求所有過程均在Excel中進行，通過大型作業能夠使得非會計專業學生熟悉公司生產經營的經濟業務核算、所得稅調整、利潤分配和會計報表的編制等公司會計工作的主要內容、以及不同環節之間的邏輯關系。

參考文獻

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