芻議李鴻章的教育思想及其實踐

范曉明

[摘要]李鴻章作為洋務運動的倡導者與實踐者，被看成是洋務派的中堅力量。李鴻章的大半生精力都致力于洋務事業，其中，洋務教育活動占了非常大的比重。本文首先闡述了李鴻章教育思想中的人才培養思想和科舉改革思想，再從兩個方面分析了李鴻章教育思想的實踐，最后再分析了李鴻章教育思想及其實踐的積極作用與局限性。

[關鍵詞]李鴻章；教育思想；實踐

李鴻章在洋務運動時期的教育實踐對促進當時教育體制改革和發展發揮了非常重要的作用，并且對后世的影響也是非常大的。很多教育思想至今都還在廣泛沿用，只是被賦予了更多的新的時代內涵，但其本質卻是一致的?？梢哉f，李鴻章的很多教育主張和實踐活動，在當前看來，就是當時中國教育的一個縮影。

一、李鴻章教育思想的主要內容

（一）人才培養思想

李鴻章認為，無論是在外交、機械制造，還是軍械方面，都要培養更多的人才。比如，精通外語的人才的培養，能夠促進和外國的交流，這樣也能夠有效防止被欺侮；具備先進知識的能工巧匠的培養能夠使中國制造出更多的先進器械；軍事指揮官和能夠熟練運用器械的士兵的培養，能夠增強我國的軍事實力。可見，李鴻章已經明顯的認識到，只有擁有了大批的新式人才，國家才能夠富強，才能夠站在世界之巔。同時，李鴻章還提出了興辦新式學堂和派遣留學生的人才培養途徑，通過新式學堂的設立，讓更多的人掌握西方的自然與科技知識，并開設了大量的算學和西文等西方課程，同時，還大膽地聘用了西人教師任教，這在當時看來，是具備開創性意義的，對中國近代的教育造成了非常深刻的影響。派遣留學生的目的是為了培養更多精通西學的人才，以滿足當時的人才，后來的實踐也證明了，這一策略確實為晚清王朝培養了不少精通西學的人才，極大地促進了當時教育的發展。

（二）科舉改革思想

李鴻章的科舉改革思想體現在如下幾個方面：首先，他倡議在科舉中開設一些有關西學的新科目；其次，他勇敢地與保守派據理力爭，極力地陳述八股取士這一制度的弊端；最后，他還建議將新式的學堂人員和科舉正途并重實施。在洋務運動開展的這一時期，改革科舉已經成為了社會和時代發展的必然，科舉制度的改革已經成為了一種思潮，李鴻章的科舉改革思想也就成為了這一思潮中的重要組成部分，對傳統的教育制度和科舉制度形成了強烈的沖擊，對科舉的改革和前進發揮著無法忽略的重要作用。

二、李鴻章教育思想的實踐

（一）支持并籌劃留學教育

洋務運動時期，共發生了兩次留學運動，而這兩次留學運動的開展都離不開李鴻章的精心籌劃和大力支持。首先，在留學經費方面，用官費來派遣留學生，本身就是一項非常系統的工程，如果沒有足夠的經費作為支撐，留學活動是很難維系的。而李鴻章從最開始的倡議派遣留美學生時，就意識到了這一問題的重要性，并詳細地做出了經費預算，盡力保障了留學學生的房租、衣服、飲食等費用。其次，學生赴美學習之后，李鴻章也并沒有對其不管不顧，他仍舊非常重視學生的學業進展，他還經常與駐外監督通信，主動詢問學生的學習情況。最后，他還竭盡所能地為返回中國的留學生謀求出路。針對學成歸國的留學生，李鴻章曾經奏請：“酌保官階，給予頂戴，以式戎行而資策勵”，并且，他還言辭懇切地說：“仰懇天恩，俯念中國選募學生，肄習西學以圖自強，實為當務之急，值此風氣初開，粗有成效，準予照擬破格從優給獎，以昭激勸，可為培養人材漸收實用之一助?！睆倪@些話語中可以看出，李鴻章對這些留學生，可謂是付出了一片苦心。當然，很多學生也沒有辜負李鴻章的期望，如愿的成為了中國實業、管理和科技等領域的人才精英，有的人甚至還在中國近代史上留下了輝煌的“戰果”。

（二）創辦新式學堂

李鴻章在實際中逐漸意識到，受傳統八股取士制度束縛的舊式書院和書館是無法培養出適應洋務發展所需要的人才的，而他對西方教育制度非常欣賞，所以他極力主張創辦新式的學堂。在1863—1893年這一期間，李鴻章提議創辦的或實際創辦的新式學堂有八所最為著名，其中既有語言類的學堂，又有軍事類的學堂，甚至還有實業技術類的學堂。比如，1863年的上海廣方言館、1874年的江南制造局附設操炮小學、1881年的天津水師學堂、1885年的天津武備學堂、1894年的山東煙臺海軍學堂、1880年的天津電報學堂以及1893年的天津西醫學堂等。在創辦這些新式學堂時，李鴻章廣泛汲取了外國先進的辦學經驗，突破了傳統教學方法的桎梏，大量引進了優秀的西方課程，并且還專門聘請了不少外國教師來任教，這些舉措進一步加快了廢除科舉制度的步伐，有效地促進了中國教育的近代化發展。

三、對李鴻章教育思想及其實踐的評價

（一）積極作用

首先，促進了傳統教育到近代教育的轉變。新式學堂的創辦與留學生的派遣，在中國教育史上具有革命性的意義，是傳統教育轉向近代教育的最根本標志。一方面，在李鴻章的努力下，一系列的新式學堂得以開辦起來，上海廣方言館、天津武備學堂以及天津電報學堂等，都是非常著名的新式學堂。另一方面，清王朝長期沉迷于自己“天朝大國”的美夢之中而不自知，更不肯積極主動地向西方學習，最終導致了在科學技術方面落后于西方的不良后果。而李鴻章卻看見了西方在科學技術方面的先進性，并認為派遣留學生去外國學習，是最直接且最徹底的辦法，因此，他極力沖破一切的阻力，奏請派遣留學生外出學習，并且還盡力地保障了這一留學教育事業的順利進行。

其次，為中國培養了大批的新式人才。通過開辦新式學堂、派遣留學生等措施，李鴻章為中國的發展培養了大量的近代新式人才，他的行為不僅為近代中國教育事業開辟了新的育人途徑，其所培養出來的人才也為中國的近代事業建設起了不可忽視的重要作用，進一步加快了中國的近代化進程。

最后，傳播西方先進技術，開闊人們視野。李鴻章所開展的一系列的教育活動，不僅使得西方的先進思想、科學技術知識以及技能等得到廣泛傳播，還進一步促進了中國近代的科技發展。在洋務教育活動開展之前，大部分人所接受的都是傳統的封建思想教育。隨著洋務教育活動的開展，工程學、鐵路學、化學、物理、磁學、電學等大量西方近代課程被引進，極大地豐富了人們的學識。留學生運動也讓更多的人接觸到了新思想和新知識，學成歸國之后，再將這些知識應用到實踐中去，極大地開闊了人們的視野。

（二）局限性

盡管李鴻章的教育思想影響巨大，其教育實踐也取得了顯著成就，但任何事情都具有兩面性，其也不可避免地存在著一定的局限性，具體表現在以下三個方面。首先，帶有濃厚的封建色彩，李鴻章認為，中國在政治體制、經濟體制以及道德規范等方面，都比西方要優越很多，所不如的僅僅只是軍事、武器以及與之相關的技術。其次，太過注重軍事教育，從他所創辦的學堂的性質來看，大多都是軍事學堂或與軍事聯系甚密的學堂，這在一定程度上分散了建設其他方面的精力；最后，其所創辦的新式學堂尚未形成體系。李鴻章甚是欣賞西式學校，在其所創辦的新式學堂中，不乏直接仿照西式學校而建立起來的，所以使得學校與學校之間的關聯性大大降低，大多以個別的形式存在，并沒有一個較為統一的學制，也更無從談及建立起“小學一中學一大學”的這樣一個完整的教學系統了。

四、結束語

嚴格地說，李鴻章并非是一位教育家，但其所倡導的教育理念與其在教育方面所做的努力等，卻為我國近代教育事業的發展作出了不可磨滅的貢獻。盡管其教育思想和教育實踐具有一定的局限性，但是這也并不能成為我們忽視其偉大成就的理由，所以我們應該要辯證地看待。