小學英語課堂教學新模式探討

小學英語課堂教學新模式探討

文/覃芳

摘要：本文通過對情景認知理論的梳理，介紹了情景認知下的小學英語教學的拋錨式教學、認知學徒式教學與交互教學策略的三種策略，通過運用實物創設背景、代入角色情景對話、利用媒體加深印象三個具體案例展開情景認知教學模式在小學英語課堂教學的過程。提出了情景認知教學下多種教學手段運用的問題、師生角色定位的問題、考察模式的改革問題的解決方法。

關鍵詞：情景認知理論；小學英語；新教學模式

中圖分類號:G62文獻標志碼：A

一、引言

隨著經濟全球化的向前推進，英語作為國際交流的首選語言，其學科地位日益凸顯。無論是從逐年遞增的留學人數，還是從國內各階段升學面臨的英語考試來考察，都反映出現階段英語教學的必要性與重要性。小學英語教學作為英語教學的根基，近年來在教學模式與理念上不斷推陳出新，在教學成果上積累了任務型教學法、合作學習法等優秀方法。但由于缺乏真實語境，在實踐教學中，學生難以高效掌握知識并學以致用，同時暴露出死記硬背且忽略文化內涵的問題。在此背景下，我們將情景認知理論運用于小學英語教學中，試圖找到一種新的思路來解決上述問題。

二、情景認知的理論分析

(一)情景認知的內涵

情景認知理論的核心內涵在于知識是有情境性的，強調知識來源于實踐，是多樣化情景與具體活動的一部分。學習者在掌握知識的過程中與他人接觸，在具體情境中學習技能改進經驗，形成有效的架構。情景認知理論的第二重內涵在于學習是一個參與的過程， Lave與Wenger認為學習者在參與建構知識的過程中具備“合法的邊緣性參與”(Legitimate Peripheral Participation)特征，即學習者通過參與情境實踐能夠獲得合法身份和知識技能，強調參與社會實踐對于學習的重要性。情景認知理論的第三重內涵在于肯定外部環境對于學習的影響作用，認為有意義的學習源于知識的適用性與實用性，為學習者提供貼近現實的真實情景可以促進學習的互動與理解。

(二)情景認知下的小學英語教學策略

以情景認知理論為基礎，在實踐教學中可衍生出拋錨式教學、認知學徒式教學與交互教學三種策略。

1.拋錨式教學策略

以John D.Bransford為代表人物的理論，強調實例式教學，強調以技術學為基礎的學習。與傳統間接介紹經驗的形式不同，拋錨式教學要求學生在實際情境中體驗思考問題。當一個問題在實際情境中被確定了，其教學內容與教學進程也隨之確定，如錨固定了輪船。

2.認知學徒式教學策略

Collins等(1989)最先定義了認知學徒式的概念，認為不同于學校教育中將知識孤立而簡單的傳遞，日常生活中的知識是從完成任務的過程中獲取的。這種模式要求學習者(學徒)通過與行業專家(師父)共同實踐該領域的活動來進行學習。

認知學徒式策略在小學英語教學中的運用，可以重點放在情景設置后，老師引導學生進行口語交流，將親身實踐的英語學習經驗，以及日常生活中使用英語閱讀、對話的經驗傳授給學生。

3.交互教學策略

交互學習強調雙向，甚至于多向交流。這種教學策略，要求運用多種教學方法，在設定情景的同時，實現老師與學生的良性交流。

具體到小學英語教學中，通過老師的引導，在預先設定的情境中，學生與老師共同解決英語學習中的困難，由全盤被動接受轉換為主動學習的搭檔伙伴，評價機制更為靈活，學生也有一部分的自主權，這樣可以增強學生在學習英語過程中的興趣與信心。

從戰略的高度統籌解決水利信息化資源分散的問題。首先，完善“一張表”。制定全市水利統計數據表格，完善現有的水利基礎數據庫，出臺水利數據更新管理辦法，確保數源的唯一性和準確性。其次，健全“一張圖”。借助現有的GIS技術，做好天地圖、google圖的數據添加工作，在原有水利普查數據的基礎上，進一步整合水利各專題業務的數據信息，實現數據協同與共享。再次，建成“一套規范”。要加強規范建設，落實“統一標準”，從簡單到復雜，從核心數據庫到外圍應用開發，制定 《IP地址分配規定》《水利工程數據庫表結構與標識符規范》《水利系統信息交換單位名稱代碼規范》《水利綜合辦公業務系統與其他業務系統整合接口規約》等規范。

三、小學英語傳統教學模式的分析

傳統的小學英語教學模式有任務型教學法(Task-based Teaching Method)、講授教學法(Expository Method)、游戲教學法(Play Method)、翻譯教學法(Translating Method)、交流教學法(Communicative Language Teaching Method)等；近年來隨著教育國際化的推廣，也有小學開始在英語教學上使用五步教學法、五指教學法(RPCPP)以及3P教學法。

自2000年我國絕大部分小學開設英語課程以來，在傳統英語教學模式下我國的初等教育基礎英語水平雖然有了巨大提高，但事實證明傳統的小學英語教學模式容易走入兩個極端。

第一種極端以翻譯教學法為代表，不可否認的是，翻譯教學法有著十分積極的作用，使學生能夠夯實基礎，增加詞匯量，培養出良好的習慣來面對復習考試。但是在實際操作過程中，單純的翻譯教學法容易培養出“啞巴英語”的學生，會做題卻不會說；對于單詞含義，特別是一詞多義分不清；死記硬背，換了語言環境就不會使用單詞和句子。第二種極端以交流教學法為代表，原本寓教于學、在分組交流、課堂互動中培養小學生對英語興趣的初衷是十分積極的。但在實踐過程中，卻經常出現小學生參與度不高，不愿意舉手，不愿意思考的局面，交流效果大打折扣。原本課堂上良性互動，交流對英語學習、英語問題思考的機會，卻變成了形式化的走過場。

無論是哪一種極端，從結果上看都使原本預期的良好效果大打折扣。而情景認知理論認為，知識是有情景性的，這對于缺乏真實英語學習環境的傳統小學英語教學模式的癥結提供了一種解決的新思路。

四、情景認知下小學英語教學模式的實踐

根據上述情景認知理論知識，我們在小學英語教學中做了一些實踐，課堂效果比傳統英語教學模式更為活躍，學生反映良好。以下由三個具體案例展開情景認知教學模式在小學英語課堂實踐的過程。

(一)運用實物創設背景

誠如前文所述，小學生群體的動態特征里更為關注具象事物，在教學中使用具體的道具，能夠在抓住其目光的同時更為真實的創設環境。舉例而言，有一堂學習水果的英語課，我將蘋果(apple)、桔子(orange)、香蕉(banana)、桃子(peach)等水果帶到了課堂當中。用預先做好的演示PPT告訴學生現在所處在一個大果園中，水果成熟了，學生一邊采摘一邊學習這些水果對應的單詞。同學們一邊學著單詞，一邊看著實物，接受新知時印象加深的很快。半節課后，通過學生上臺扮演果農進行水果介紹的方式，既激發了學生的表現欲和課堂學習氛圍，又鞏固了新知。

(二)代入角色情景對話

運用情景認知中的交互教學策略，借助小學生喜歡模仿、活潑好動的特征，在設定好具體情境后安排其進行表演，能夠使其在實際運用英語的過程中，將薄弱的聽、說能力加以鍛煉，增強其交際能力。舉例而言，有一堂課介紹衣物，在介紹完基礎知識后找了兩位同學上臺表演，一位表演中國小販，一位表演買衣服的國外友人。通過“外國友人”的再三詢問，clothes、skirt、hat都被買走了。在此過程中，也復習了句型How much is/ are the…？以及Which one do you like？的用法。

(三)利用媒體加深印象

多媒體教學能夠為情景認知模式提供很好的輔助作用，在構建真實情景過程中做到聲音配合畫面。在小學生群體“有意識感知事物”特征逐步增強的過程中，使其留下更深的影響。舉例而言，有一堂課介紹禁止的規定。演示文檔展示了禁止規定對應的標牌，以及不遵守的后果。從No swimming的鯊魚來了，到No smoking的引發火災，再到No parking的被罰款，引導學生學習相關知識，明辨什么能做什么不能做，在深刻印象的同時，掌握這些標志的含義，還可對學生進行適當的道德教育。

五、情景認知在小學英語課堂教學中應注意的問題

(一)情景認知教學下多種教學手段運用的問題

現代教學理念不鼓勵純粹只使用一種思想一種教法，應當綜合考慮學生的特征與課堂特色。更進一步的講，情景認知理論不是孤立的教育學說，在實際運用過程中，這一理念也鼓勵在情景創設的背景下綜合運用多種教學手段，取長補短，達到更好的小學英語教學效果。

由于情景認知教學中相關情景的選取遵循先易后難，循序漸進的原則，具體在小學英語教學過程中，純粹只使用多媒體教學法與游戲教學法也是不可取的。前文敘述傳統的小學英語教學模式存在一定缺陷，但是翻譯教學法與任務教學法也有其自身特色，將其吸納于情景認知理論框架中，在情境中實現翻譯能力的提高，實現任務的完成，對小學生群體也大有裨益。

(二)小學英語情景認知教學中師生角色定位的問題

不同于傳統教學模式中教師完全作為主導者的角色，情景認知理論要求教師承擔更多引導者的責任。從實踐反饋結果看，由教師在情景教學的不同環節有著不同的作用，那么就更需要其對自己的角色定位有明確認識。如何更為充分發揮學生的主觀能動性，如何引導整個教學局面而又不失控，如何在英語情境中調動更多人的積極性，這些問題的解答也有賴于小學英語教師對自身角色與學生角

色的清晰定位。圖1演示了情景認知教學中教師、學生與教學評價的關系。

圖1　小學英語情景認知教學中教師、學生與教學評價關系圖

師生雙方從原先的主動講授者與被動接受者轉變為指導者與參與者。通過課堂后的情景認知評價，學生增強了自我認知意識，對自身表現認知更為客觀，同時得到正向反饋；小學英語教師引導小學生進行評價，從反饋中得到經驗，為今后小學英語情景教學模式改良提供了基礎。

(三)小學英語情景認知教學中考察模式的改革問題

情景認知下的小學英語教學實際上除了涉及到課堂教學外，還涉及到課后的考察評價。傳統的小學英語考察包含了單元考試、期中考試、期末考試這幾方面，最終以期末考試成績作為評價指標。這樣的考察模式存在不公平的隨機性，過強的目的性，對于素質教育本身是有傷害的。

在小學英語情景認知教學過程中，對于學生的考察考核可以借鑒大學教育的模式。將平時分、各類考試都納入權重的考慮范圍。平時分涵蓋課堂討論、書面作業、英語播報展示、英語交流，而多元化的課堂形式能夠在平時分上得到體現，讓小學生們在關注考試的同時，更注重平時英語的積累，告別啞巴英語。

以多種考察方式賦予分數權重的方案在小學英語的實際操作過程中也存在著難度與問題，涉及到教學工作量的改變，涉及到與其他學科之間的平衡，涉及到分數觀念的轉變，涉及到不同教學水平地區的實踐。但總體來說，豐富的教學方式對應多元化的考察手段，這一改革的趨勢從長遠來看是正確的。

(作者單位：湖南長沙同升湖實驗學校)

參考文獻：

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