想象、創新與重構

文 / 林 敏（上海西外外國語學校校長）

各位同仁，同道者們：

中午好。

今天早上我們聽了不少專家和校長的分享，很多東西可能在我的分享中有重復。我回顧自己的從教經歷，算是一個另類校長。我文革時下鄉，恢復高考后，考上復旦，畢業之后出去讀研、讀博，又在國外的大學教書20年。十年前回到中國，用一塊稻田辦起了一所學校。上個月我去了美國一趟，參觀了近30所學校，對我的沖擊非常大。

剛才錢老師說了中國的教育要回歸自己的傳統，我非常贊同。中國教育有很多非常好的本原性的東西，但是我也認為，西方的教育，從蘇格拉底、柏拉圖開始，也有很多人類教育共性的東西。這些東西也值得我們參考、分享。

教育是什么？教育就是我們和學生在一起共同構建一個深層知識系統，試圖探尋出符合人類認知的一些基本規律，這個過程的參與者包括學生、校長和老師。

想象

認知的起點是什么？知識構建。課程構建的起點在哪兒？我做大學教授，回到國內做基礎教育，一直在思考這個問題，包括教育中目前最缺的是什么？剛才已經有很多分析了。我們的認知構建過程的起點應該是想象，中國的傳統教育是嚴謹、扎實、規范、系統的，但我們缺一些很重要的認知元素。一個孩子開始和大人互動時，他有想象嗎？包括我們自己在成長的過程中，我有想象嗎？我們的知識，特別是我們的新知識在組建過程中和以前舊知識系統發生連接時，最重要的一個環節是什么？我覺得是想象。

沒有想象就沒有知識的本源，就沒有知識的原創。

想象是什么？

想象是把以前認為的邏輯的、理性的、高結構的東西換成非常個性化、形象化的具體的東西。

知識最重要的元素是什么？任何科學生成的重要元素是孩子和我們自己的想象，里面有很多情感和非線性的原生態的東西。這是我們創新的源泉。沒有想象，也就沒有好奇，也就沒有知識生成的原動力。

所以要重視想象在課程建構和知識學習中所發揮的作用。無論是個體學習，還是社會化學習，其實都要有原創性的想象，我們不能把想象排除在課堂和知識的學習之外。

上個月去美國華盛頓的一所非常好的學校，離白宮只有十幾分鐘的路程。下圖中是他們的一堂社會科學課，講美國總統的權利。他們用了一個球在同學當中轉來轉去，然后提問：假設你（6年級的學生）是美國總統，這個球是你的核按鈕，你在什么情況下會按下按鈕啟動核武器？

這些孩子開始想象，各種各樣的答案都有。什么情況下恐怖分子要炸美國了，要炸白宮了，我們能不能用核武器把他們先干掉？另外一個孩子提出來說：這可不行，核武器一炸，很多無辜的平民百姓都會遭殃，怎么辦？七嘴八舌，各種各樣的想象，各種各樣的答案，各種各樣思想的碰撞，各種各樣的創新都出現了，例如怎么設計一個小型的核武器，只炸恐怖分子。所以我就想，我們和最好的教育的差距到底在哪里？

我們的小學課堂有沒有讓孩子想象成為習大大，也拿著中國核武器的按鈕，在什么情況下會按下？

在我們的課堂、課本以及課程中，有沒有一點想象，有沒有給我們孩子足夠的思考想象空間？我們始終在舊有的知識圈子里打轉，還是讓孩子走出他原有的知識框架？哪怕是異想天開，哪怕是奇思妙想，哪怕是不著邊際的在天上飄著的云，我們能放開嗎？

我們有想象嗎？

做校長的，做老師的，我們有想象嗎？我們未來的學校是什么樣？未來的課堂是什么樣？未來的社會是什么樣？想象是任何新知的起始點！

創造

光有想象是不夠的。這些學生有很多想象，這些想象都是片段的，很多都是無序的，跳躍的，不確定的，碎片化的，帶有非常強烈的個性色彩，而考試中把這些想象寫上去是一定不會得分的，怎么辦？有沒有一個過程可以把想象變成邏輯的、理性的、有結構的，能夠和課本的、舊有的、現有的知識連接起來？這就需要有創造。

人類認知的非常重要的環節是創造。

我們常常忽略了創造。創造是什么？創造是感性和理性的連接器，創造是把藍圖、想象變為實物的過程。深圳為什么要在每一個學校建創客空間？我覺得是對的，讓學生在想象的基礎上，通過設計、實踐、合作學習，把想象變為具體的設計方案、操作過程及成果。“玩中學”，“做中學”，“辯中學”，“演中學”，“思中學”非常重要。我們的課程、課堂、教學、認知有沒有這個過程？很少。但這些在西方的很多學校是一個最關鍵的學習環節。

錢老師的思維導圖，某種意義上也是一種創造，不光是理科能做，文科也能做。項目式學習實際上就是創造，所以我說創造應該成為我們教學中一個非常重要的環節。

下面圖中是美國西海岸舊金山附近的一所非常好的學校——斯坦福設計學院。學生和老師正在把想象、藍圖，把孩子非常有意義的、有意識的想象，通過設計創造、合作實踐的過程變成具體的產品。創造是知識構建過程中承上啟下的一環，也是課堂學習中師生共建的知識生成平臺。

重構

光有創造夠嗎？還不夠。還要有重構，想象和創造只是知識生成的前兩步。你得考試考得好，程老師說了分低人家就不認賬。那怎樣才能得高分？光有想象、創造，分是不會高的，一定還要重構。重構是什么？就是要把這些想象、創造過程中的東西提煉整合出來，變成可復制、有步驟、有邏輯、有結構的，能夠成為文本的理性知識，成為概念，有原理和推導過程，有思維框架。沒有這些東西怎么能夠成為知識文本，將來怎么能夠復述和呈現出來呢？所以，考試就是一種復述和呈現，你能復述給考官，考官才能給分。

美國也一樣，他也考SAT，他也搞AP，但美國的創造并不是只停留在過程，還要寫報告，還要和數學、物理、化學、歷史、地理等學科整合在一起，這個學生在課堂上做了美國總統，最后也要寫一篇東西出來和社會科學的文本結合在一起。

重構還有一點很重要，就是給予我們知識文本，給予我們想象、創造過程一種意義、目的和價值。

所以說課程的重構不是搭積木，不是把一個文本整合到另外一個文本，搬運是不行的，其實要做的是通過人類認知的基本點，把最基本的東西先做好。沒有想象、創造這兩個最基本的環節，你的課程的重構，學習的重構，課堂的重構就是一句空話。再好的課程、文本，學生都無法深入，只是從概念到概念。

我和一個很好的美國校長有過一次對話，他說我們現在的課本、學校模式是非常高結構的理想化的模式。就像現在開會一樣，很理想，有嘉賓講演，有坐著聽的參會者，也有建構好的、非常干凈的知識。深層的東西是什么？我們回到學校就知道了，嘉賓剛才講的好是好，聽了之后非常有感觸，但是這跟真實的場景是不一樣的。有個校長跟我說，他有一個非常好的老師，是學校橄欖球隊的教練，他的訓練非常嚴格，比如說隊形怎么排列，一出場要怎么走，碰到什么情況要怎么對付，所有的訓練過程是嚴格按照他的程序化規范來做的，可惜一上場打起來了就全亂套了。他急，中場休息就罵學生，學生說：老師，在場上真實的場景和你教的規范完全不一樣啊！

我們今天學的和你回去以后所要面對的，帶有非常大的不確定性和偶然因素，它和真實的生活和學校場景是完全不一樣的。所以，重構的不僅要關注文本，還要關注能力和素質。

這幾大能力是他在真實世界所必備的，無論在什么場景都能夠應用的：批判思維能力，想象創造力，交流溝通能力，動手實踐能力，合作協同能力。

要從低階感知向高階思維、高層感知過渡，這非常重要。

什么是高階思維？同理心，目的，意義，事物之間的相關性，整體思維，情感也非常重要，還有本源歷史的東西，就是我們所說的右腦。這是《A whole new mind》的作者提出來的，一個未來社會所需要的人才應該具備哪些素質和能力？其實很簡單，要從功能向設計轉化，要從理性的論述原理向故事轉化。因為故事有情節、有情景、有情感，是最好的知識文本。孩子和我們通過故事，首先能夠在情感上連接起來，它能夠給孩子一個相對真實、又有想象的空間。

好多老師講數學，講物理，認為應該是干巴巴的，很枯燥的，從概念到概念，從原理到原理，從推導到推導。但也有老師以故事的形式講這個物理學的基本原理，學生一下就被吸引過去了。所以越抽象越好，邏輯的程序化、思維推理過程越嚴謹越好，對嗎？不一定對。這不符合人們的認知規律，特別是不符合孩子的認知規律。

以前我們總是關注知識的重點在哪里，現在要關注的是“交響樂”。“交響樂”是什么？有小提琴、大提琴、管樂、指揮，我們的真實世界就是一個“交響樂”的世界，整個團隊都有分工，都有自己的樂譜，但是整個團隊在一起，盡管你拉小提琴，他拉大提琴，這個樂譜和另外一個樂譜是不一樣的，但是又有一個和諧的組合。交響樂就告訴我們，集成和綜合能力是非常重要的，而不僅是分析能力。我們非常注重分析能力和知識邏輯的嚴密性，卻忘記了真實的生活不是這樣的。真實的生活一定是到處漏水的。

我記得第一年開學的時候，我三點鐘還在修馬桶的漏水，八點鐘學生進學校，所以應變協調能力是非常重要的。

所以，邏輯要向同理心靠攏。我從國外剛回來處理事情很簡單，一是一，二是二，其實是有問題的，這是邏輯，不是同理心。一個好校長，一個好老師在管理學校、班級的時候一定要換位思考。剛才程校長說了，要從兒童出發，這就是一種同理心。老師有沒有同理心？校長有沒有同理心？局長有沒有同理心？

這些高階思維和高感知的想象、創造、重構就是我們現代課程與深度學習的內涵。低結構、高感知的課程和課堂才能給師生提供一個最接近真實、面向未來的學習場景。

剛才葉院長提到了臉譜創始人扎克伯格把99%的財富捐出來，不容易，450億美金，孩子還那么小。

我也在想美國教育的核心競爭力在哪里？有一個家長看了小扎捐款的消息，給我發了一條消息：林校長，我們希望西外哪天也能培養出這樣的學生，我們會感到非常的自豪。

所以我們一起看看，design thinking（設計思想）是在實驗室里面做的，而s o c i a l emotional learning（社會情感）是講價值、目的和意義的，這兩門課不能分離。任何一個學生在做設計、創造的時候，一定要有這樣的思考：我這個東西做出來給誰用，這個東西做出來如何造福人類，這個東西做出來的社會意義在哪里？我們不僅要在創造中學，還要在關愛中學（Learn by doing and learn by caring）。

美國一所學校科學課討論轉基因糧食生產，不僅從基因生物科學的角度，也從全球貧困人口、饑餓、糧食危機、財富資源分配、全球社會治理的角度進行多維度的探究。

還有一所小學的科技人文課程，學生做出來的產品，通過家長社區義賣，籌款用來支持非洲貧困小學創辦實驗室。

所以我說，老師不能只關注知識層面，價值層面更重要，所做的任何實驗、創造，一定要讓大寫的人回到你的認知和學習過程中，你的知識和課程的構建，一定要以價值作為核心。

再造

想象、創造、重構作為知識建構和課程再造的三個基本環節，共同構成了我們深度學習的全過程。重構后的課程體系、知識文本、學習模式并不是一個封閉固定不變的靜態結構，而是個不斷開放，與外界有多能量交換的動態過程。每一次個體認識的“想象”都是個性化的，特殊的，給我們的“創造”帶來無限的創意空間及可能性。所以在任何課程體系的建構中，在任何具體課程的實施中都要給師生留白，使知識的生產建構能有個體再造和發展的空間。

我們教師要注重課堂中的“生成”。雖然我們有每堂課的教學目標及要完成的教學任務，但我們不僅僅是“過堂”、照本宣科地完成任務，我們對學生在真實自然的學習場景中生成的困惑、難點、興奮點、個體化的反應更為關注 ，因為這些才是知識構建過程中最重要的基點。

中國現有的課程分類（基礎、拓展、探究），在一個真實的課程構建和實施過程中，應是一個三合一的過程。任何課程都應該包括基礎、拓展、探究的三個元素，都應該有想象、創造、重構和再造的基本環節。西外學校堅持了十年的行走課程便是對這一課程理念的探究和實踐。在西外的行走課程中，有學科知識，有課題研究，有社會調查，有幫困支教，有環境改造，有意志品格，也有人文關懷。教育是在一個真實的場景中生成的。

謝謝聆聽。