小學生的批判性思維

文/翟晉玉

小學生的批判性思維

文/翟晉玉

“我們今天的主題是‘我和爸媽去旅游’，請同學們設計至少3種方案，從安全、便宜、快捷的角度考慮如何去神農架旅游？”課堂上，教師許燕給學生們布置了這樣一個任務。

新鮮的學習任務讓學生們很興奮，一番思考和討論后，他們開始踴躍發言，并很快列出了各種不同的方案，比較了火車、飛機和汽車的安全性、便捷性、成本、舒適度等。隨后，孩子們更是充分發揮了各自的想象，提出自認為最好的方案為之陳述理由。

這一幕發生在華中科技大學附屬小學。去年，這所位于武漢東湖之畔、高科技企業云集的中國“光谷”旁的小學，開設了一門批判性思維課程，并在五年級學生中進行了每周一課時的實驗。

據悉，這是中國內地第一家開設批判性思維課程的小學。這一全新的課程探索，或將開啟中國小學教育的思維之光。

你會思考嗎？課程有用又有趣！

在另一節典型的批判性思維課程上，許燕將學生分為5個小組，先匯報此前布置的作業——“上培優班到底好不好？”然后，學生們按小組發表意見，除了陳述觀點，還要至少說出讓人信服的3個理由。一時間，學生們各抒己見，理由五花八門。

接下來正式進入本節課的學習，許燕的題目依舊很有趣——“我的寵物計劃”。在開放性的學習環境中，學生們快樂地討論著，敏銳地找出對方陳述中的漏洞并予以反駁，有的還爭得不可開交。許燕微笑著在教室里巡視，適時給予提示和引導。課堂上，她更多地創設情境，讓學生主動去觀察、發現，嘗試著自己解決問題。這樣的課堂大受學生歡迎，學生的變化也日漸顯著，遇到問題，學生們不再像過去那樣隨意放過，而是樂于進行分析和思考。

這樣創新型的課程在一開始其實受到了一部分家長的質疑。為了給家長們展示學習成果，參加課程的20多名小學生自己提出兩個辯題并舉辦辯論賽——小學生上網利大于弊還是弊大于利？小學生上培優班到底好還是不好？

“辯論最能體現我們學到了什么。”五（1）班學生肖欣宇說，比如在《辯證的思考》這節課中，他學會了如何站在他人角度思考問題；而在《三的原則》這節課中，他學會了對一種觀點要有三種支持和反對的理由。

在兩場辯論中，孩子們思維敏銳、觀點獨到、言語邏輯性極強，在場的家長感嘆不斷。其實，即使沒有這樣的展示，部分細心的家長也早就感受到了孩子的變化。五（3）班學生嚴序的媽媽說：“這半年多來，原本性格內向的女兒變了，變得開朗了、自信了。以前的她不敢開口，就像躲在殼里的毛毛蟲，對我們總是言聽計從。但現在她敢于探出頭表現自己了。遇到問題，她會與我辯論并說出自己的理由，還說是老師教會了她獨立思考。”

學生肖欣宇也認為這是一門非常有用的課程，“其它課是教我們想什么，而批判性思維課教我們如何想”。

開始于艱難的嘗試

如今的許燕在這樣的課堂上已能游刃有余。但去年9月，身為學校綜合組組長的她剛參與這門實驗課程時，對什么是批判性思維只有一知半解，甚至懵懵懂懂。她邊教邊學，在課程發起者、華中科技大學啟明學院副院長劉玉教授“課前備課、課后復盤”的實驗模式下，她初識批判性思維課的“廬山真面目”。后來，許燕越教越覺得妙不可言！

“生活中的我，也有了不小的改變。”許燕感慨地說：“在家遇到一些瑣事，我會先問明原因，避免因為情緒激動而發生口舌之爭。在學校，我?；頌椤畟商健?，運用推理方法幫同事排憂解難，讓工作中充滿了智慧與快樂。”如今的許燕，對批判性思維了解得越多，就越覺得自己只知皮毛，還想更深入地去研究它，讓更多的學生、更多的身邊人去了解和接受它。

華中科技大學前校長、人稱“根叔”的李培根曾經聽過許燕的課。他一邊認真觀察、傾聽，一邊興奮地拍照?！案濉睂@節課的評價是：“效果非常好，中國的小孩太需要了?！彼硎?，培養學生的批判性思維是教育的重要目標。當晚，意猶未盡的“根叔”還將聽課的事分享在微信朋友圈中。

回顧實驗的過程，劉玉教授坦承，最初她心里一點底都沒有，但兩輪試驗結束后，她信心大增。讓劉玉最驚喜的是，參與實驗的四年級學生的思維活躍度竟然超過了五年級學生。當她向著名教育家、華中科技大學老校長楊叔子院士匯報這一結果時，楊叔子欣然說道：“這是當然的，年齡越小、受條條框框的約束也越少嘛。”

“慢慢地相信”

思考、思考、再思考，這正是批判性思維的重要特征。

“批判性思維需要深入地思考問題的復雜性在哪里。深度是比喻，復雜是批判性思維的特征?！苯瓭h大學教授李文浩曾專門去美國參加批判性思維教學培訓，如今已是華中科大附小的顧問。他認為，批判性思維是一個慢的過程，不能簡單地給課堂貼上“批判性思維”的標簽?！皊lowly to believe——慢慢地相信，審慎地思考。”李文浩強調：“教師要進行理解性教學，即在學生理解的基礎上進行教學。要讓孩子敢說，給孩子的思考提供寬松的時間、空間。”

在李文浩看來，批判性思維教學需要時間，不是增量改革，而是先做減法；也不是一時沖動或追時髦，而是取決于教師對批判性思維的認識。

因此，李文浩主張要相信教師，相信每個人都有批判性思維，在信任的基礎上進行平等溝通。“一定要讓教師真正理解，它對我的教學是有好處的。批判性思維真正關注教師的腦力，教師要靠自己的思考去教學?！?/p>

教師們慢慢有了變化。以前，他們習慣于模仿別人，現在他們更傾向于審慎地思考，展開討論、共同研究，然后在自己的教學中去嘗試。

科學課教師朱映暉有這樣一個典型案例：在講授《生物體》這一單元時，為了讓學生系統認識陸生植物和水體污染之間的關系，教學結束后，他在班上舉行了一次新聞發布會，圍繞某海灣建筑開發對周邊環境影響的話題讓學生進行集體論證。班里學生分成建筑開發商、當地居民、游船船主、奶牛場場主、環保人士等若干小組，分別發表意見，然后綜合考慮他人的利益需求，再次闡述各自的觀點。

通過這一案例，朱映暉希望表達的是，引導學生多角度地思考問題，遠比指導學生接受式地學習、進行線性思考更重要?！霸谖覀兊慕虒W中，越來越多地用‘劣構’問題（答案沒有唯一性）取代‘良構’問題（指向唯一正確的答案）?！?/p>

說到底，批判性思維課改善的是師生的思維品質?！芭行运季S更強調在學生學習生活中的‘融入’，其可持續性和影響力會更大?！崩钗暮普J為，這實際上給教師提出了新的命題：要設計出有利于學生‘清晰思考’的教學過程，讓其知其然、還能知其所以然，進而能從不同的角度解讀‘所以然’。

向學科教學滲透

參加實驗前，英語教師王婧以為，在小學開設批判性思維課，學生們會覺得枯燥無趣。但她很快發現自己想錯了，學生們很喜歡這種全新的學習體驗。

“不同性格特點的孩子都能從這門實驗課中得到進步。”王婧說：“這也影響了我的專業成長，教學中我更注重對學生思維的引導，根據學生的思維層次來進行教學設計。”

科學教師薛浩然也參加了實驗，他帶著學生們從觀察香蕉、養寵物等生活化課題入手，引導他們分組討論、換位思考，通過各種方式去了解批判性思維。

“對批判性思維課堂，學生們從陌生到熟悉，逐漸體驗到學習的快樂?！毖迫徽f，它教會了學生在行動前要全面、真實、辯證地思考，使得行動更科學，看待事物有理有據，并能站在對方角度上看問題。

“過去的教學多半是教師講學生聽，一味地灌輸，也因此，批判性思維教學非常重要。”華中科大附小校長李曉艷對記者說，教師們的變化和感悟，讓她特別欣慰。在她看來，通過在各學科教學中滲透批判性思維給學校帶來的最大變化，就是培養了一批教師，并通過他們把這種思維方式帶入課堂，讓所有學生受益。

如今，除了專門的批判性思維課程之外，學校還在英語、科學、音樂、美術等學科開展批判性思維教學。其中，英語學科經過3年的實驗，其教學模式已基本成型。教師們從不習慣、反感到逐漸認同，如今已能自覺地運用批判性思維指導教學。

英語教師王婧一度認為，形式新穎、夸張的課就是好課，現在她明白了，所謂好課，一定要有利于學生思維的發展，“引導學生一步步地慢慢思考，而不是強制他們接受教師的思想”。

實際上，教師們改變的，還不僅僅是教學的理念和方式。校長李曉艷認為，批判性思維教學同時帶來了一種重要的德育方式?！耙郧暗掠Ч缓?，因為只是口頭說教、空講大道理；而批判性思維教學是讓學生在共同完成具體的任務中，得到意志力的培養、學會合作、學會自我約束，這才是真正的德育。教師要站在培養人的角度進行學科教學！”

英語、語文、數學……越來越多的學科教師開始參與進來，自覺自發地進行批判性思維教學，形成了一股向上生長的力量。

但李曉艷也深知，習慣的東西很難改變，教師要想轉變是很難的?！皥猿指淖?，不必著急、慢慢來，不斷地給予力量支持，相信它會破繭而出?！?/p>

看得出，改變的不僅僅是學生和教師，還有學校的管理者。李曉艷坦承，學校的批判性思維教學仍然處在嘗試階段，今后應根據孩子們不同的心理特點，在批判性思維教學這條路上一直堅持走下去。

“小步走、慢慢走，不回頭。”李曉艷這樣激勵教師，也勉勵自己。

（原載于作者新浪博客）